马克思主义经典著作选读.doc

马克思主义经典著作选读 上篇  第一讲：为学与“无用之学” 一，关于为学。为学即研究学问或学术。学问是系统的知识，来自于生活中的“学”与“问”，所以有“世事洞明皆学问”之说。梁启超云“学也者，观察事物而发明其真理也；术也者，取所发明之真理而致诸用者也。”很好地说明了学术由原理与技术性的方法构成，同于体用；也说明了生活实践与书本的关系。严复说“学者考自然之理，立必然之例。术者据既知之理，求可成之功。学主知，术主行。”学术为知行关系。 书分无字之书与有字之书。人生在世即身心处世之活动，生产、交往、娱乐；感应于外而发于内，情动于中而形于外，此即感觉、观察、验证；相信、关心、谋划；言谈、回忆、期待；理解、评价、表达。此即人自己造就并享用的文化生活。原生态的生活实践，可不借助书面文字，为无字之书；形诸于书面文字即有字之书。口头语言特别是书面语言，都是对人的可感或不可感（可想可知）的身心活动的转述与保存，是人的自我表达自我对象化的一种重要形式。而书面文字则是最为典型的符号。书即以系统的符号记载的人类的经验、情感与智慧。 二，关于文化与教化。中国人有“立德”、“立功”、“立言”的三“不朽”之说。何以称此为“不朽“？人的自然生命是有朽的，但通过著书、立说，就有了独立于个体之外而又存在于个体之间的文化世界的形成、延续和发展。著书立说是文化的“赋义”，言传身教是文化的“释义”，此即教化与教育。凭借赋义与释义的活动，人类文化得以薪火相传。 人是文化的创造者亦是其造物。人的生成、文化的产生都说明，这里有一个人的自身二重化即自身区分、差异（difference）甚至对立的机制，也可以称为显与隐、扬与抑或顺与逆的机制：开显有利于人的生命的东西，贬抑有害于人的生命的东西；用梁漱溟先生的话说，人既要顺自己的躯壳起念，又要逆自己的躯壳起念；完全顺或完全逆，人都不能成为人。这就是为什么人类普遍存在“禁忌”特别是关于“性”的伦理禁忌的原因（现代社会打破了许多传统社会的禁忌，走出了禁忌与放纵的二元对立）。 文化的人是有自我意识的人。自我意识是人的内在规定，“人”的自指性意味着人是具有自我意识的存在者。而“自我”既基于人的生理个体性存在，又有赖于社会性的人文教化；是经验的，又有超验性。学生或学者贵在形成明确的自我意识和强烈的文化学习和创造欲望，不断地从经验之我走向超验之我，而又复归到息息相通、命运与共的“我们”。人顺自己本能易，逆自己本能难。何以能逆?人的产生本身就是对特定环境挑战、压力反应的结果， 随着人的超越本能的行为方式的形成，人也必须通过劳动改造自然才能满足自己的需要；而人的劳动就是人对自然的既顺应又改造；而人与人的交往关系也是既要竞争又要合作。由此形成人的活动的能动性与受动性的相反相成。人与自然打交道时的受动性向人提示自然的规律，人与人打交道时的受动性向人提示人生社会的规范；事关规律的是理性知识性的文化，事关规范的是人文价值性的文化；在这两种文化的教化、培养下，人方能成为有理性和德性的社会成员。学习、研究、创造文化，以使人不断地提升，人的生存越来越自觉自由，丰富充实，充满希望，此即人生意义。意义是人的生存特有的规定性，时间上它有方向，空间上它是整体；意义既有个体性，也有社会性，是这两方面的贯通。而创造和提供文化资源，是作为文化人特别是学者的使命。 三，哲学是求道之学。何谓“道”？道象征宇宙人生最高真理，是天道亦是人道，看不见摸不着，“不可致诘”；但体现在所有人的身心活动中。道，在西方哲学中也称之为“本原”“本体”“存在”“绝对精神”等等。西方人讲“道成肉身”，超时空的道要体现为时空中的人的肉身活动；每个人都可以通过自己亲身的经验和直觉悟道、体道、行道。这也是人自己成长的过程。人的成长“过程”最重要，而不是说从小孩变成成人、从青年变成老年、从老年到坟墓的“目的”最重要，目的达到了，过程也就终结了；人的成长就是人生的每一时每一天；饭要一口口地吃，路要一步步地走； 走路免不了摔交，尝甜酸苦辣，经风雪雨霜，从而才能万物皆备于我；天地与我并生而万物与我为一：此即古人赞许的“大人”也。老师和书本只是拐杖，只能起提示和启发的作用。不能越厨代庖，不能拔苗助长。把过程、结论都讲出来，就是代替学生思考；学生要么感到味同嚼蜡，要么什么问题都没有了。当然，知识性的东西对人有一定的外在性，是前人观察、试验和总结出来的，还要有人讲授，自己则要理解并掌握。为学日益，为道日损。二者相反相成。哲学中很多知识性技术性的东西，也是掌握的越多越好。但掌握的多是为了融会贯通，通，是整体性的，抓住并解决关键性或根本性问题，使各部分各方面联贯在一起，整个层次发生跃迁即开悟（悟性），往小里说是“举一反三”、“触类旁通”；往大里说是“纲举目张”，高屋建瓴、势如破竹。此即孟