生物人教版七年级上册《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》第一课时教学设计.docxVIP

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计 香口乡初级中学 谭 洲 一、教学对象分析 1、七年级学生普遍都具有生性活泼，积极好动，求知欲强的特点，对于涉及有实验内容的课程具有强烈的好奇心和求知欲，在我们教学过程中应该充分抓住这一点，利用学生的这一心理认知特点，引导学生积极思考，在学生努力思考的过程中提高学生的学习能力，在教育教学中实现学生的发展，同时培养学生严谨的科学态度。 2、在我校积极开展自主教育的推动下，学生已经基本形成自主学习的意识，掌握自主学习的方法技巧，具备一定的自主学习的能力，为开展自主课堂和实现高效课堂奠定的基础。因此在课堂教学设计和实施的过程中应当充分利用这一点，积极利用学生自主学习的优势，同时进一步培养学生的自主学习能力。 二、教学内容分析 1、本节课内容是人教版《生物学》七年级上册课本第三单元第五章第一节课。本节课和前一章节内容（绿色植物是生物圈中有机物的制造者）在内容上都是讲植物的光合作用，在呈现方式上都是利用实验探究的方式对知识进行呈现，所以在上课时应当考虑到这一点积极开展启发是教学，同时对前后知识进行系统的概括，帮助学生形成系统化的知识体系。 2、就本节课的知识内容和日常生活的联系比较紧密这一特点来看，主要和农业生产联系较大，与此同时本校学生大多也都是来自农村，对农业生产有较多的认识，因此在教学中应当利用好这个特点，培养学生对知识的应用能力。 三、教学重点、难点的分析 教学重点: 光合作用的实质。 教学难点：光合作用的原理在农业生产上的应用。 四、教学目标 知识目标：①能够说出光合作用的原料和产物。 ②可以口头描述光合作用的过程。 ③理解光合作用的实质。 能力目标：①能就某一现象提出问题，作出假设。 够分析实验，根据结果得出结论。 掌握科学探究的基本过程和方法。 情感目标：①认同植物在自然界中作用，形成热爱植物、保护生态的意识。 ②初步形成实事求是的科学态度。 五、课前准备 　　教师：准备课件，导学案，视频影像。 学生：上课时人手具备教材和导学案。 六、教学方法的设计 为了增强课堂教学的实效性，应以学生为主体开展自主课堂教学模式。首先，让学生以导学案为主“阵地”，积极开展自主学习，使学生熟悉教材，把我知识主线。其次，引导学生根据课堂提供的资料积极开展自主探究和合作讨论，通过这两个环节证明二氧化碳是光合作用的原料，突破本节课的重点。最后，利用互联网资源向学生展示光合作用的过程，归纳光合作用的实质；创设情境引导学生共同探讨光合作用的原理在农业生产上的应用。 七、教学过程设计 1.教学流程图 2、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 导入新课 1.提问：通过前一章节知识的学习，同学们了解了哪些对光合作用的知识？ 2.导入语：燃料的燃烧和生物的呼吸都会消耗空气中的氧气，同时氧气在空气中的含量又比较低，那为什么我们没有感觉到缺氧呢？ 回顾旧知识，积极回答问题。 认真思考出现这个现象的原因。 温故知新 设制疑问，激发学生的兴趣 光合作用的原料是水和二氧化碳 结合教材，通过课件和视频展示经典实验。完成导学案【自主学习1】。 活动一、课件展示海尔蒙特实验的过程并引导学生完成如下思考题： 1.实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这一现象的？ 2.海尔蒙特的柳树实验与植物的光合作用有什么联系？ 3.水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特忽略了什么？ 活动二、通过视频展示普利斯特利实验的过程引导学生完成如下思考问题： 1.我们看到普利斯特利的实验是由四个小实验组成的，试着分析他的设计意图是什么？ 2.思考分析，密闭装置中蜡烛熄灭和小鼠死亡的原因是什么？为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧，小鼠可以继续活着？ 3.请同学们结合我们所了解的知识，在观察了这个现象后可以得出什么结论？ 教师提问：由于普利斯特利所处的时代科技水平有限，他的出了什么结论呢？ 教师设疑：那么二氧化碳是光合作用的原料吗？下节课我们将会共同进一步设计实验来进行探究。 认真观看教学媒体信息，积极思考，以小组为单位开展讨论，踊跃回答问题。 结合自己的现有知识分析这个实验并得出结论。 培养学生思考问题，小组合作解决问题的能力。 使学生学会分析实验现象得出实验结论。 光合作用产生氧气 承上启下：通过以上学习和之前的学习我们知道光合作用需要水和二氧化碳作为原料才可以合成有机物（淀粉）。那么光合作用除了生成有机物之外，有没有生成别的物质？ 展示金鱼藻进行光合作用释放氧气的实验视频，向同学们展示如下问题： 淀粉是光合作用的唯一产物吗？ 植物的光合作用还产生了一种气体，是什么？ 展示检验氧气的实验视频。 认真观察，积极思考，得出结论。 设问过度 观看视频后设置问题，强化学生对知识的知识的理解掌握。 光合作用的概念和反应表达式 结