生物人教版七年级上册《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计.docxVIP

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计 设计者：广州白云广雅实验学校 沈嘉琳 授课对象：七年级学生 日期：2012.12.13 一．教学目标 1．知识方面：了解光合作用的发现历程；说出光合作用的原料、产物、场所、条件及光合作用过程。 2．能力方面：体验前人设计实验的技能方法和思维方式；初步学会提出假设、控制实验条件、设置对照实验等方法。 3．情感态度与价值观：感受实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质；养成严谨的科学态度，树立“怀疑、创新、进取”的科学精神。 二．教学重点和难点 1．教学重点：①光合作用的探究历程。②应用科学家研究思路，进行光合作用中原料二氧化碳探究实验设计。 2．教学难点：探究二氧化碳是否光合作用的原料实验设计 三.教学过程 教学 内容 教师活动 学生活动 （预设） 教学意图 新课 引入 提出问题：人和动物要长大，必须要摄取食物；绿色植物也会长大，但我们有发现过它们吃东西吗？ 导入新课光合作用是植物的一种生理过程，植物可以通过光合作用产生构建自身的物质，从而生长。 提出问题：那么同学们，你们能不能看见植物在进行光合作用呢？（既然不能看到，那人们又是怎样发现光合作用这一生理过程的？） 回忆学过的相关知识（有机物用来构建植物体），倾听、思考、阐述想法。 答：没有发现过。因为绿色植物可以进行光合作用。 答：看不见 引入本节课的内容，设置疑问，激发学生进一步的学习兴趣。 为后面介绍光合作用发现史做铺垫。 光合作用利用水和二氧化碳作为原料 植物是扎根于哪里的？ 没错，公元前3世纪，古希腊著名学者亚里士多德提出：植物体是由“土壤汁”构成的,即植物生长发育所需的物质完全来自土壤。 同学们认同他的观点吗？ 课件展示海尔蒙特柳树实验的过程。 提问：如果亚里士多德的理论是正确的，那么柳树增加的重量应该等于什么？ 事实上怎样？ 实验结果说明了什么？ 海尔蒙特怎样解释这种现象？ 柳树实验与光合作用有什么联系呢？ 答：土壤； 众说纷纭，不认同 答：应该等于土壤减少的重量。 构建植物的原料不是土壤。 水分才是合成植物体内有机物的原料 植物就是通过光合作用储存有机物构建植物体 创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性 光合作用利用水和二氧化碳作为原料 水是不是构建植物的唯一的原料呢？植物的生长还受别的物质的影响吗？ 18世纪普利斯特利的实验，请学生描述出实验过程及现象。 小鼠一段时间后死亡了，小鼠为什么死亡了？ 放入一盆植物的时候，小鼠却能够在相当长的一段时间内存活。当时普利斯特利有何结论？ 由于科学技术的限制，人们对气体的认识不深，普的结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸变污浊的空气。 当时其他科学家也都为普利斯特利的实验吸引，并重复他的实验，奇怪的是有人成功有人失败。为什么呢？ 1779年，“超级粉丝”英格豪斯，做了500多次植物更新空气的实验，发现：只有在阳光下、只有绿叶才能释放气体,更新空气。 课件回顾光合作用的历程，强调还有很多科学家已研究或研究着光合作用。 结合教师课件及教材，明确普利斯特利实验的全过程。 缺乏氧气 植物可以放出氧气。 有学生注意到是光的因素。 感受科学家们孜孜不倦坚持不懈的探索精神。 设疑让学生思考，回顾光合作用的探究历程，感受科学技术的重要性 探究实验：二氧化碳是光合作用的必须原料吗？ 若干年后，科学家研究出空气的组成，人们才明蜡烛燃烧和动物呼吸放出的是二氧化碳。 小组探究：请设计实验，检验二氧化碳是否光合作用的原料。 提示：（可以参照普利斯特利的设计） 1、确定好实验变量。 2、氢氧化钠的作用是吸收二氧化碳。 3、是否需要设计对照实验？ 4、如何验证植物是否进行了光合作用。 展示可行的装置图 提问：想想还有什么要修改的？ 小组探究，设计实验。 两小组派代表上来画出实验装置。 思考、讨论、回答 学会确认变量和控制变量。 培养学生严谨的科学态度。 完善实验装置和探究实验步骤。 光合作用产生氧气 绿叶在光下除了能产生淀粉之外，还有其它物质产生吗？ 1.金鱼藻表面有什么东西产生？ 2.当卫生香放进试管时有何变化？ 3.这个实验说明了什么？ 学生上前观察到气泡 观察演示实验现象，分析实验结果，得出光合作用的另一产物——氧气 合理调控，使教学有效进行。 知识小结 结合板书，引导学生归纳光合作用的概念和实质。 学生试填写光合作用的反应式 说出光合作用的概念和实质（物质和能量的变化）。 加深学生对光合作用的理解。 课后作业 举例说出光合作用原理在农业上的应用 学生讨论得出结论并归纳一些常见例子 更进一步理解光合作用的内涵。