浅谈生活元素在小学科学教学中的有效运用.docxVIP

浅谈生活元素在小学科学教学中的有效运用 　　面对周围生机勃勃、充满魅力的世界，孩子们具有着强烈的好奇心和求知欲，这是推动他们进行科学学习的内在动力。科学课堂作为培养孩子们能力的摇篮，应充分挖掘生活资源，创设生活场景，构建生活化课堂，引导孩子们把科学知识运用到生活实践中去体验和感受，使科学探究源于生活，服务于生活，最终超越生活。　　一、模拟生活情境引入学习　　现代课堂越来越重视和追求环境的精美、教具的精致和教学手段的先进，往往忽视了生活化课堂对学生的影响。建构主义理论认为：知识是情境化的，它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义和过程。因此，如果学生在课堂上看不到所研究的东西和生活产生联系的话，很快就会失去主动探究的欲望。聪颖的教师能够从学生身边的现象出发提出相关问题，创设生活情境，激发学生探究的热情，使学生乐思乐学。　　在教学低年级《不倒翁》一课时，一位教师在教室门口放置了2个大型的不倒翁玩具，学生排队进入教室的时候，都被它们憨态可掬、惹人怜爱的模样给吸引住了，忍不住上去摸上一摸、推上一推。　　“知道它们叫什么吗？”　　“不倒翁！”　　“你会和不倒翁一起玩吗？”　　“会。”　　请一位学生上台来分享玩的经验：轻轻一推，晃几下，又站稳了；用力往下压到底，松手后来回激烈地摇动，最后又站稳了；朝任意方向推，始终不倒下去。　　“不管我们怎么推它，它始终不倒下去，难怪要叫它不倒翁呢！”　　“你们想不想玩呢？”　　“想！”　　“别急，每人都有，拿到后像刚才同学一样来玩一玩哦！”　　学生们迫不及待动手玩起来了，可是拿到的不倒翁却一推就倒……　　“这可不能叫不倒翁，得叫‘倒倒翁’了！”　　学生们大笑。　　“这是怎么回事呢？怎样才能把它们变成不倒翁呢？”　　生活化的问题情境营造出了温馨的乐学环境和宽松的人际环境，给学生以明确的探究目标和思维方向，使学生兴趣十足，在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流想法，完成任务。　　二、精选生活材料进行研究　　科学探究离不开物质材料的支持，精心选择的实验材料可以帮助学生更好地理解抽象、难懂的科学知识，体验科学探究的过程，并能激发学生的学习兴趣，启迪思维，培养动手能力。而如果材料的选择脱离了学生的生活实际，就很难引起学生的关注，学生的自主探究就会大打折扣，科学教学就成了无根之木，无源之水。因此，教师要着力发掘身边的资源，精心选择学生熟悉的材料进行实验，这样不仅能让学生感悟科学实验的真谛，增强科学实验的价值感，更有助于学生深入地思考，拓展对周围科学现象的体验，深切感受到科学对于人们生活和生产的重大影响。　　在认识身边的物质时，一般教师都是让学生先例举教室中的物品，由此延伸出去，最后概况出“世界是由物质构成的”。这样的教学，学生的思维只是浮于表面，对物质的认识也只停留在概念层面。在一节公开课上，一位老师用一瓶常见的盐水就把学生对“物质”的认知引向深处：　　“今天这节课，一起来认识我们身边的物质。”　　“老师先给大家出个简单的题目，但是保证全班同学都不能百分百回答对，你相信吗？”　　“不信！”“相信！”　　老师出示一个装有半杯水的玻璃瓶。　　“我的问题是：这个玻璃瓶从里到外都有哪些东西？先观察，然后写下来，看看哪个小组能把所有的东西都写出来！”　　学生分组观察并记录5分钟后，教师组织汇报。　　随着交流的深入，学生发现，除了一开始大家都能找出来的玻璃、金属、盐和水外，还有许多被忽略的东西，如做标签的纸、油墨、胶，瓶内的空气、瓶壁的灰尘、水中的矿物质，甚至构成空气的各种成分……正如老师所预料的那样，全班没有一个同学完全答对！这时候的学生表现出来的不是郁闷失落，而是兴奋激动，他们不仅仅知道了这些看得见的、看不见的，固态的、液态的、气态的东西都是物质，周围的世界是由物质构成的，也了解了物质可以构成物体，物质会发生变化，学生对于身边的物质有了一个全面的、深入的认识，为后继的学习奠定了基础。　　三、采用生活实例发展思维　　小学科学课与其他课的重要区别之一，是很多情况下学生要通过动手做来学习科学，比如做实验，制作模型，观察、测量，种植与饲养等等，这符合小学生的年龄特征，能很好地激发学生的兴趣。但是如果只考虑到探究时的热闹场面，而压缩了学生的思维空间，学生只是单纯地处于动手操作的兴奋中，意识不到科学的实用性、生活化，科?W教学就失去了本身的意义和价值。教师要善于引入生活实例，引导学生边动手边思考，把学到的知识和技能运用到现实中去，为生活服务。　　例如，在六年级研究物体的“形状和结构”时，学生通过动手动脑，发现一张普通的A4纸，给它一个特殊的结构，竟会拥有出乎意料的力量：　　课堂伊始，教师出示一张普