幼儿游戏—游戏理论.pptVIP

2、 关于游戏教学 陈鹤琴提出:儿童好游戏是天然的倾向,应以儿童的年龄,给予各种游戏的工具,使他们有适当的游戏。要尊重儿童游戏的意愿,教师应当是儿童的朋友,与儿童非常亲近,一起玩耍,以明了每个儿童的性情能力,便于更好地指导儿童,促进他的发展。 陈鹤琴强调,教学要游戏化,要以“做”为中心,通过“做中教、做中学、做中求进步”的教学方法,开展游戏教学。他指出,只有让儿童主动地、积极地参与游戏,才能使教学活动变得更有趣、更快乐、更进步。 讨论： 对各种游戏理论，你有什么看法？ 你小时候最喜欢玩的游戏是什么？有什么特点？你认为游戏的本质特征是什么？ 1.对游戏分类的影响 2.霍尔的复演说促成了皮亚杰的研究 3.格罗斯的生活预备说帮助布鲁纳提出了有关游戏及发展的思想 1.研究范围小，只能对一小部分游戏做出解释 2.把儿童游戏与小动物的游戏等同起来，认为游戏是儿童生物本能的表现，抹煞了儿童的社会性 3.经典游戏理论具有生物学的倾向，没有解释游戏的本质，游戏并非只以纯机械的练习和运动的形式来转移过多能量，或是在紧张之余放松放松，或是锻炼以下以适应生活的要求，或是补偿不能满足的愿望而已，对待游戏中的愉悦、欢笑、专注、生气勃勃等，是生物学所不能解释的，心理学逐渐在游戏研究中占有重要地位。 1.对游戏分类的影响 2.霍尔的复演说促成了皮亚杰的研究 3.格罗斯的生活预备说帮助布鲁纳提出了有关游戏及发展的思想 1.对游戏分类的影响 2.霍尔的复演说促成了皮亚杰的研究 3.格罗斯的生活预备说帮助布鲁纳提出了有关游戏及发展的思想 1.游戏的“发泄”、“补偿”说 他认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏。游戏是一种保护性的心理机制，游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望，使心理得到补偿。 2.游戏的动机是“唯乐”原则 儿童游戏就是为了追求快乐、宣泄不满。 3.游戏的时期是短暂的 儿童通过游戏自由地表现他们愿望的时期是短暂的，随着与自我发展相联系的理性思维过程的开始而结束，批判性能力或理性的因素的加强束缚了游戏的发展。 皮亚杰： 儿童早期由于认知结构的发展不成熟，常常不能够保持同化和顺应之间的协调或平衡。游戏就是同化和顺应之间的布平衡，在游戏时，儿童并不发展心的认知结构，而是努力使自己的经验适合于当前存在的结构，游戏的实质就是同化超过了顺应。 游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构及发展他们情感的机会。 对认知发展学派游戏理论的评析 1.开拓了从儿童认知发展角度考查儿童游戏的崭新的途径。 2.强调活动的重要性，认为活动是联结主客体的桥梁和中介。 3.强调儿童的游戏是一种积极、主动的结构，是随着儿童心理的发展不断地完善和充分的。 4.强调游戏的情感发展价值。 5.从认知角度研究游戏，对传统的研究是以大冲击。 6.忽视社会生活，特别是文化、教育在儿童发展中的作用。 7.否认游戏是一种独立的活动形式。 8.把个体作为活动的主体，强调儿童与环境交往的影响，而忽视人的作用和影响。 维果茨基的游戏学说 1.游戏的起源 当儿童在发展中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。 2.游戏的发展价值 （1）游戏促进儿童思维的发展 （2）游戏创造了儿童的“最近发展区” （3）规则在游戏中的作用 柏莱恩运用行为学习理论创造了游戏的觉醒理论 在他的激发模式中，过高或过低的刺激水平是反向的。困惑和倦腻两种主观状态各代表一种高于最适宜水平的激发水平。如果游戏是一种多仿探索，它的作用是增加刺激降低激发，当激发到达最适宜水平时，游戏即停止，然后当刺激水平降低，激发水平上升时，游戏又重新开始。他更倾向于把最佳觉醒水平理解为一条线，在这条线的上下端分别是探究和游戏的功能区域。 贝特森运用人类学、逻辑学、数的理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。 儿童在游戏之前必须先发展一套关于游戏的“组织”或关系来让同伴在游戏时都知道将会发生什么，这是游戏信息的传递。只有当参与者能够根据“这是玩啊”的信号达到协议或元交际，游戏才能发生。游戏是信息的交流和操作过程，元交际是它的特征，元交际是一种抽象水平的交际，它以否定和解释为基本框架，依赖于交际双方的关系和对于所传递的信号的辨识和理解。 游戏对儿童发展的贡献不在于游戏的内容，游戏的贡献是学会学习。 代表人物之三： 蒙尼格 Menninger 理论观点：