厦门摩崖石刻地方课程资源的开发和利用.pdf

中文文摘 伴随着新一轮课程改革，“课程资源”这一概念被明确地提了出来。开发和利用“课 程资源”之所以重要，因为它是保证新课程实施的基本条件。重视课程资源的开发和利 用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的 倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣 和经验，并要适应不同地区不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选 择性，增强课程对地方、学校及学生的适应性。为此教师必须增强开发和利用课程资源 的意识，加强学习，重视实践研究，努力开发出更多的具有地方特点和学校课程特点的 课程资源。厦门摩崖石刻不仅蕴含着深厚的历史文化内涵，高超的艺术美学价值，而 且其丰富多彩的内容包含着明清以来厦门人民不屈不挠的反抗外来侵略势力的精神。前 入关注的大都是厦门摩崖石刻的艺术价值，未曾重视其教育意义，这不能不被认为是一 种遗憾，本课题尝试着将厦门摩崖石刻以地方课程资源的形式加以开发和利用。 第一部分主要从地方课程资源的内涵入手，分析了课程资源与课程的紧密关系。指 出了课程资源是课程建设的基础，其开发和利用是新一轮基础教育课程改革和实施的重 要保障，是实施新的课程标准的支撑系统。课程资源的开发和利用是在我国基础教育课 程改革日益深入的时代背景下提出的，是适应三级课程管理政策的提出。同时也明确了 地方课程资源是指国家内部的各地方具有的政治、经济、文化、风俗、组织等方面的独 特资源。开发地方课程资源，保证地方文化传统的继承和发扬，是在全球化时代继续保 护人类文化多元特色的重要途径。从课程理论的角度讲，至少有四个方面的理论对地方 课程资源的开发利用有着重要的理论指导意义，这分别是：第一教育哲学，即课程资源 要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。第二个是学 习理论，即课程反映学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个是 教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。第四是学科知识的理 论，即地方课程资源的开发利用要符合各学科的科学要求。地方课程资源的开发利用必 须遵循着四个方面的基本原则，分别是特色性原则、多样性原则、整合性原则和可行性 原则，这些原则体现了地方文化知识作为地方课程资源结构的重要组成部分，具有突出 的地域特色性、空间集中性和可操作性的特点。 第二部分重点提出并分析了实施地方课程资源开发和利用的必要性。由于长期以 来，我国课程是单一的国家管理体制，地方无权管理，更无权开发课程，具有地方特色 的课程资源处于闲置状态。学校课程与地方生活、地方文化、地方事务不相干，学校教 育理论与实践相脱离。然而，地方所具有的丰富的课程资源，确实蕴藏着重大的教育意 义，放弃这一宝贵的资源不仅对地方课程的开发是一种极大的浪费，而且对国家课程的 开发和实施也是一种重大损失。在地方和校本课程的开发中，由于课程资源的缺乏已成 为新课程资源实施中遇到的一个最大的障碍，也是在新教材使用中教师感到最大的问 题，文章重点分析了这些问题及其形成原因。在定位因素方面，由于课程开发定位的不 准确，导致很多学校把重点放在传统课程资源的开发利用上，放在如何应对升学考试方 面，而对本应加强的中小学研究性学习课程，社会实践课程、劳动技术和信息技术教育 课程却开发不多，深度不够。新课程中规定的由地方和学校负责的课程领域进行的课程 资源开发，由于在课程开发时『日J中缺乏有效的整合，沟通不够，造成了国家课程、地方 课程和校本课程三级课程开发上的重复和时间上的浪费；在认识因素方面，旧有的课程 管理体制和与之相识应的课程评价机制，尤其是升学考试制度，是制约开发、利用课程 资源的突出因素；在能力因素方面，许多人对于一线教师对校本课程开发的意义认识不 足，课程意识薄弱，课程开发定位低、兴趣性或学术性过重，偏于技术的取向，缺乏文 化的重建，课程开发技术和能力还很低，自律的校内评价机制还未建立。 基于上述的这些原因，树立正确的地方课程资源观就显得尤为重要。首先，必须重 视地方课程资源与国家课程的协调。充分挖掘当地社会的课程资源以服务于国家课程， 促进国家课程与当地社会的结合，摆脱国家课程不顾当地社会的资源状况和现实需要， 从课程内容、教学方法到课程评价都采用一种模式的应试教育局面。其次，地方课程的 开发要重视吸纳地方文化和乡土知识。在三级课程管理体制中，地方属于中间层次，它 主要考虑的是使课程具有良好的适应性，促使课程与当地的社会生活紧密相联，与当地 的文化水乳交融。地方将国家课程