应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设路径研究.docxVIP

应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设路径研究 　　[摘 要] 有效实施“双师双能型”教师队伍建设是地方普通本科高校转型发展、培养应用型人才、提高学生的就业创业能力、办出特色的重要基础，也是促进转型高校内涵发展的关键支撑。当前，我国转型高校普遍面临的问题是教师队伍的知识与能力结构失衡，激励机制缺位，实践动手能力不强，考评监督机制不完善，企业人员兼职教学受制约。同时在“双师双能型”教师队伍建设中存在理念与思路不清晰、认定标准不完善以及培养等问题，甚至认为有行业背景、有双证书就是“双师双能型”教师等误区。对此，有必要探索和创新新建地方本科高校转型过程中“双师双能型”教师队伍建设的路径。　　[关键词] 应用型本科院校；“双师双能型”教师队伍；建设；路径　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 086　　[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - - 0206- 03　　0 前 言　　XX年10月，教育部、财政部、发改委等三部委联合出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，文件提出应用型本科高校要加强对于“双师双能型”教师队伍进行建设和培养，由此可见国家对于“双师双能型”教师高度关注。应用型本科院校的“双师双能型”教师队伍建设是社会发展的需要，是保持我国经济始终保持中高速增长的人才输出保障，所以有必要认真研究“双师双能型”教师队伍建设的路径，激发他们的工作活力，提高他们的教育教学水平，让他们把主要精力全部投入到应用型人才培养工作中。　　1 “双师双能”型教师的内涵和特点　　“双师双能”的内涵和特点主要集中在“师”和“能”之上，“双师双能”是对原来的“双师”概念的补充，原来的“双师”注重教师在教育教学方面同时具备两种以上的教育教学水平。而“双师双能”主要侧重于理论与实践相结合，可以说是在某一专业领域内较为全面的专业技术型权威者。“双师双能型”教师应具备四个基本特点。　　 具有较强的科研能力，在教育教学方法上有所创新　　比起以理论教学为主要目的的传统高校教师，“双师双能型”教师在科研工作方面具有更为丰富的社会实践经验，他们可以敏锐的捕捉到科研项目的实践应用意义。他们更“接地气”的科研内容可以激发他们的实践教学经验，在课堂教学中，他们的教育教学方法也会因为通过研究获取的科研成果而有所创新，让课堂教学内容更加丰富多彩。　　 了解行业最新动态，灵活调整教学策略　　“双师双能型”教师要求具有更丰富的专业实践经验，他们比传统的高校教师更为关注行业的最新动态，这是他们提高专业技能的“硬性需要”。对所在专业高度关注的效果必然会使得“双师双能型”教师走在科学的前沿，掌握行业的最新动态，并将这些行业信息在专业课程教学中有所体现。　　 可以充分的提高学生的专业实践水平　　传统的本科院校教育以打牢学生的理论知识水平为主，可是对于应用型本科高校来说，教学重点并不仅停留在理论上，还要进一步深入到实践应用中。“双师双能型”教师的主要教学任务就是要让学生把理论知识与社会实践相结合，他们自身具备较高层次的专业技能，在指导学生的实践应用方面也有着丰富的经验。　　 可以培养学生形成专业技能相关的品质与精神　　应用型教育的目的并不是只涵盖专业的知识和技能，还包含着精神的塑造和人格的培养，因此“双师双能型”教师与传统教师一样，也承担着塑造学生灵魂的职责，通过专业知识的学习，让学生形成与专业相关的品质与精神，如“坚持不懈”、“勇于探索”、“敢为人先”、“恪守尽职”等。　　2 应用型本科高校“双师双能型”教师建设的现状　　 教师的竞聘渠道过于扁平化　　应用型本科高校对于教师的引进方面，主观上制定“硬性指标”，只要满足“硬性指标”，就可以被高校录用，享受相应的教师职称待遇。这个“硬性指标”包括具有即将从事岗位的专业高级职称证明、具有从事岗位专业的教育教学硕士学历，这种“硬性指标”在很大程度上存在着对于“证书崇拜”的问题，而对于教师的实际工作经验和阅历并不重视，这就让教师的竞聘渠道过于扁平化。在这种“硬性指标”的影响下，那些虽然未能获取教育教学硕士学位的专业技术过硬、具有丰富的行业实践经验的、享有本专业高级职称的人才就很难被纳入到高校的“?p师双能型”队伍中，相比较那些以理论功底见长的高校教师，这些实践性的技术型人才更容易让知识内容实践化，让学生学习到应用性技能。　　 激励措施不健全　　尽管应用型本科高校对于“双师双能型”教师岗位充分重视，但多数高校还尚未建立健全的激励机制。在高校，“双师双能”教师的薪资待遇、福利保障等同于其他教师，这种“一视同仁”的管理措施不能有效地调动具备“双师双能型”教师的积极性，这部分人才本身就具备丰