生物人教版七年级上册第一单元 第二章 第二节 生物与环境组成生态系统.pptVIP

《生物与环境组成生态系统》 八角民族中学 　 陈富贵 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标分析 五、教学手段 四、教学重难点 六、教法方法 七、教学过程 八、板书设计 九、教学反思 说课过程 一、教材分析： 教材所处的地位和作用: 生物与环境是一个统一的整体,这是一个最基本的生物学观点,《生态系统的组成》作为本单元第二节，为理解“生态平衡”、“人与生物圈应该和谐发展”等打下了坚实的理论基础。所以本节在本书乃至本学科中都占有重要地位。 　　３．举例说明生物富集的危害 （一）知识目标：　　　　　　　　 １．说出生态系统的组成 ２．描述生态系统的食物链和食物网 三、教学目标分析 二、学情分析 （二）能力目标： １．认同生态系统的自动调节能力是有限的 。 ２．培养学生的观察、分析能力，推理能力，及形象思维能力。。 １．通过对分解者的作用分析，培养学生用辩证的眼光看待问题。 （三）情感态度与价值观目标： ２．通过对生物富集知识的学习，培养学生养成保护生态系统、爱护环境的意识。 四、教材的重点和难点分析： 教学重点： 2.食物链和食物网 1．生态系统的组成　　　　　　 3.生物富集 教学难点：　 1．理解生态系统的自动调节能力是有限的 六、教法简介： 2.学法：自主学习、合作学习、展示学习 1.教法：直观教学法 五、教学手段 七、教学过程: （一）创设情境 （二）自主学习 （三）合作探究 （四）展示点拨 （五）小结提升，巩固达标 滇池水葫芦： 自上世纪60年代,政府为改善和治理滇池水污染，大量引进水葫芦种植。 然而，在昆明人2011年前的记忆中，水葫芦是人人得而诛之、污染滇池的“魔鬼”，必欲除之而后快。 创设情境 这是为什么呢？ 水葫芦破坏了什么？ 昆明人记忆中的“魔鬼” 自主学习 定义： 1.在一定的空间范围内， 所形成的统一整体叫做生态系统。 2.在生态系统中，不同生物之间由于 的关系形成的 链状 结构叫做食物链。 生物与环境 吃与被吃 生物部分 非生物部分 生产者—— ——消费者 分解者—— 常见生产者与消费者之间的关系有： 阳光 空气 水等 自主学习 生态系统组成 草原生态系统 农田生态系统 森林生态系统 海洋生态系统 大家，都看到了那些？ 合作探究1：归纳生态系统的组成 森林生态系统 海洋生态系统 草原生态系统 湿地生态系统 城市生态系统 农田生态系统 大家，都看到了那些？ 绿色植物 （生产者） 动物 微生物 （消费者） （分解者） 生态系统的组成： 非生物部分： 阳光、 空气、 水等 生物部分： 展示点拨 生产者、消费者和分解者之间的关系： 1、生产者制造有机物，为消费者提供物质和能量。 2、消费者对植物的传粉受精和种子传播有重要作用，在物质循环和能量流动中的起重要作用。 3、分解者将动植物遗体分解成无机物，归还自然界。 由此可见，生产者、消费者、分解者是紧密联系、缺一不可的。 注意事项： 1、从生产者开始写起。（起点是绿色植 物，终点是最高一级的动物） 2、箭头由生产者指向消费者，由低级消 费者指向高级消费者。例如： 草 兔 狐 虎 合作探究2: 小组合作连食物链 问题：合作完成（p22观察与思考）时间5分钟