生物人教版七年级上册《生物与环境组成生态系统》.docxVIP

《生物与环境组成生态系统》第三课时教学设计 1.教材分析 《生物与环境组成生态系统》是生物人教版教材七年级上册第一单元第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。 这节课是学生认识了学习了第一节《生物与环境的关系》、而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标 2.1 知识与技能 描述生态系统中的食物链和食物网。 生态系统具有一定的自动调节能力。 2.2 过程与方法 (1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。 (2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。 2.3 情感态度与价值观增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。 3.教学的重点和难点3.1 教学重点： 食物链和食物网的书写。 3.2教学难点： 食物链和食物网的书写。 4.学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。 5.教学方法：设疑启思；情境探究 ；总结提升 6. 教学准备（工具和资源） 交互式电子白板。 7.教学设计思路 我国《基础教育课程改变纲要（试行）》中第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革” 。力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，最终，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 8.教学过程 ? 学习 过程 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 什么是生态系统？生态系统由哪些成分组成？在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？ 用自己的话说出：教师进行强调和鼓励性点评 思考回答。 生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统，等 引导学生利用已有知识经验及新授内容， 学会归纳总结、活学活用。 新课 教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。 出示一条食物链及书写食物链的要点 引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法 讲解： 在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。 ? 正确认识食物链，明确书写食物链的要点 1．从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束。 2．箭头指向捕食者。 3．不包含非生物部分和分解者。 一名学生利用电子白板的绘图功能，展示连接过程，其他学生在自己的电脑上，画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。 ? 描述生态系统中的食物链和食物网 层层深入 练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点? ? 提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点? 学生小组讨论交流 ? 讨论交流后认识到： ? 兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。 尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。 生态系统的调节能力是不是无限大的呢？ 指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。 进入网站，观看视频《过度放牧的危害》，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的 ? 问题引领，深入探究 提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的. 搜集资料，相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。 联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。 通过同学们展示的一件件事例，一组组数据，使我们感受到：环境污染离我们并不遥远，生态保护已经迫在眉睫。2010年的上海世博会，就在生态、环保、低碳方面，为人类的可持续发展开辟了一条通往明天的路。下面，我们“一起去逛世博会” ? 问：用生态的观点看世博，你有什么收获呢？ 浏览专题网页“开眼界”──一起逛世博，尝试用所学的生态系统的知识来分析世博的: “低碳”“循环”“节能” “家园”“和谐”“想象” 合理利用，合理发展生态系统中的四要素，使得人