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浅谈小学生美术活动中对话思想的运用与研究 　　摘要：美术活动是小学生最喜爱的活动之一，是小学生表达自己内心世界最直接的方式。它根本的教育目的是培养“心灵”的灵敏度、“创造想象”的灵敏度、“手”的灵敏度。教师与小学生、家长与小学生、小学生与学习对象之间，不再是训教与被训教、征服与被征服的关系，而是平等、对话式的充满爱心的双向交流关系。对话法逐渐地在影响儿童美术教育领域，这种新观念，为儿童美术教育改革提供了较好的思路。　　关键词：小学生；美术活动；对话思想；运用与研究　　一、问题的提出与意义　　美术活动是小学生最喜爱的活动之一，是小学生表达自己内心世界最直接的方式。它根本的教育目的是培养“心灵”的灵敏度、“创造想象”的灵敏度、“手”的灵敏度。而如今，在小学生美术教育中存在的典型问题：忽视小学生的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍，着重于作品的完成，而忽视了小学生在绘画过程中的情感体验，不能读懂小学生的画，作品评价大而化之，影响小学生创造性思维的发展。随着社会的发展而产生一种新的教育观念。教师与小学生、家长与小学生、小学生与学习对象之间，不再是训教与被训教、征服与被征服的关系，而是平等、对话式的充满爱心的双向交流关系。对话法逐渐地在影响儿童美术教育领域，这种新观念，为儿童美术教育改革提供了较好的思路。　　二、对话法的内涵　　“对话”在教学中的运用称之为“对话教学”，它是指以发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探索为主要特征，在教师引导下，通过教师与小学生、小学生与自然、小学生与小学生、小学生与艺术作品之间的“对话”进行的教与学的过程。它强调相互交往的双方都是主体，因而都具有能动作用。小学生在平等的对话中进行相互交流，既能获得经验也可以提出自己的见解，还可以吸收接纳同伴的看法，从而提高自己对美的认识和感受，提高审美的素质。　　三、对话法的实施　　师生之间建立良好的对话关系，能较好地保护小学生的自尊心，树立自信心，增强参与活动的积极性。　　相信孩子，给孩子探索学习技能的机会　　为孩子的探索提供适时适当的帮助　　帮助孩子记忆、整理基本的表现方法　　遵循小学生成长规律，理解和尊重小学生作品　　美术教学应与小学生实际生活紧密结合，从而产生良好的对话关系。“生活经验”是孩子创作的源泉，只有牢牢把握孩子的生活经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由创造美。　　开发生活化的美术活动内容，构建美术技能与小学生经验紧密结合的载体。我们尝试将生活化的美术教育活动渗透在主题的实施中，例如：主题活动“好吃的蔬菜”。我们设计了活动“小菜园的舞会”，以孩子前期积累的各种蔬菜的经验为基础，鼓励孩子大胆表现各种常见的蔬菜，并为它们添上五官及四肢，变化成富有生命力的蔬菜朋友，进一步激发孩子对“蔬菜”的喜爱之情。　　探索生活化的美术教学形式，营造有利于小学生自主表现的氛围。现在我们把美术活动大面积扩展到区角活动之中，孩子可以自由选择不同的区角进行活动。美术活动还应走进真实的生活，我们尝试结合季节特征，带孩子们亲近大自然、观察大自然，为他们的美术创作积累了经验。　　选择生活化的表现材料，丰富小学生创造表现的途径。在小学生自主性美术活动中，我们在为小学生提供多种工具和材料的基础上，尤其重视一些废旧物品的提供，如：旧报纸、塑料袋、一次性杯碟、碎布条、饮料瓶、包装袋、果壳、蛋壳、树叶、种子、石块、稻草等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，又贴近小学生的生活，易于唤起小学生的创作热情与创作欲望。　　教师注重小学生与小学生之间的对话。鼓励小学生同伴间相互交流、共同活动、共同建构知识教师应重视为小学生同伴间提供交流与合作的机会，让每个小学生在探索中自由充分地表达，相互倾听、相互启发。如：合作画《快乐的六一》，让小学生自由结伴分组学习，鼓励他们交流大胆构思，共同确定绘画的内容，能分配各自的“工作”。　　小?W生与艺术作品的对话――让小学生打开感官和心灵，直接面对人类历史优秀美术作品或者大自然，真切地去感受和体验。　　给小学生提供大量欣赏的机会，扩大欣赏面。这种欣赏除了美术作品的欣赏，也可以是自然景物、周围环境的欣赏。为此，教师应选择相应的美术欣赏的材料，给予儿童足够的时间，让他们反复多次地进行感知、体验。　　教师可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受。例如，对凡高的《向日葵》中成熟的向日葵和未成熟的向日葵的感受的表达，教师可以让儿童用“沉甸甸”、“轻快”之类的形容词来描述，也可以让儿童用自己的身体动作等表达。　　四、实施效果：　　观察力和欣赏能力的发展。小学生在日常生活会仔细观察各种事物，并从中体验到美感。　　想象力和创造力的发展。由于小学生作画中不受示范的约束，小学生有充分大胆想象的自由，