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浅谈小学生语文阅读习惯的培养策略 　　摘要：叶圣陶先生曾说过：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的?惯。”并提出“好习惯养成了，一辈子受益”。新课程下的语文教学，重视语文素养的培养，强调拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。课堂教学只是培养学生语文素养的途径之一，更多的是通过学生自主的课外阅读等语文实践活动来实现的。这就需要每位学生必须具有良好的阅读习惯，才能有效地取舍阅读材料，采用针对性的阅读方式，领悟文章的丰富内涵，品味享受阅读的乐趣。　　关键词：小学生；阅读习惯；策略　　教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动，在阅读过程中，学生的个性、动机、兴趣、情趣等也都直接起着调节作用。根据这些特性，在教学中，老师可以从以下几方面培养小学生的语文阅读习惯　　一、让阅读习惯在榜样示范中推进　　“榜样的力量是无穷大的。”非常著名的儿童文学家梅子涵教授讲了一句话：“做儿童阅读的一个点灯人。”那么，此点灯人不仅只是帮助及其引导学生制订阅读计划，更关键的一点是把学生引进儿童文学的情境里，让其情不自禁的陶醉在里面，学生就这样成为了阅读习惯的主体，分分秒秒沉浸其中。比如：每一天的清晨20分钟和每一周的固定时间阅读，那么，教师就可以利用这些时间，让班上所有的同学手中都有一本同样的书籍，同时老师也要有。老师先以讲故事的方式介绍下书中的内容，然后带领学生们一起阅读，并且不断在阅读过程中设置疑团，以引领他们继续深入阅读，可在文章情节最紧张的时侯存心有意的停顿下来，这样，学生就可以自由想象、发挥之后再进行阅读课文。在如此精彩循环的往复中，学生会欲罢不能。　　二、让阅读习惯在活动中持续不断　　良好的习惯养成有其反复性，学生阅读习惯的形成也会出现不稳定的状况，根据这一个心理特征，要让学生的阅读倾向自动化，必须要有增强外在刺激，及时强化等方式。可以举办一些活动，比如：童话阅读活动。引导学生阅读经典童话，认识了解著名的童话作家，感受其作品的体裁及其特点，择选喜欢的童话作品编排自演童话剧，组织帮助他们尝试着编写童话故事。古诗文阅读活动。引导学生阅读中国传承下来经典的诗词文，感受中国五千年文化的独特魅力，并组织学生进行古诗文朗诵，根据古诗编故事等。让学生的阅读习惯在一次次的活动中不断持续强化着。小说名著阅读活动。引导学生读《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、像《红楼梦》这样难读的名著，老师就可以通过书的一小章节的学习或阅读作为引导，然后再针对人物或主角进行分析让小学生大概了解就行，主要是为了小学生以后阅读做好准备。了解里面的人物形象，讲述名著的经典故事，并且观看中央电视台百家讲坛，感受大名著的博大精深。　　三、让阅读习惯在评比激励中扎根　　每周的固定时间评选出两名阅读之星，同时将其照片张贴在文化园地中，从而鼓舞阅读习惯较差的学生。　　在阅读过程中，若有学生用规定的符号标出了好词好句，或者有学生在习作中用了所学的好词佳句，对其进行奖励，这样，不仅鼓励了学生，还极大地提高了他们积累的兴趣，同时会有更多的学生参与其中，从而形成学以实用的好习惯。　　每两个月班上可以开展一次阅读比赛活动，内容包括知识抢答、抽背古诗、成语接龙等等。当场奖励优胜者，让阅读习惯这朵花儿开得更鲜艳，让学生的心房充满成功的喜悦。而已有良好阅读习惯的学生在形色多样的评比、激励活动中，更能向高效的阅读推进，使其从中获得阅读的快乐，便顺其自然地形成稳定的优良阅读习惯。叶圣陶先生曾说，“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的方法才能随时随地运用，一辈子受用不尽。”　　四、加强读书方法的训练，形成习惯养成的载体。　　三步阅读法。初读，先了解内容。在初读课文的阶段中，目的是读懂课文内容，通常让学生用默读再轻声读的方式，若一开始教师就要求他们有感情地朗读，那是不符合实际的。一些文章寓意较为深刻，感情较为委婉含蓄的，则应把训练的重点放在默读上。先让学生默读课文，初步从整体上感知课文内容，再逐句逐段逐篇感悟文章所表达的思想感情，初步掌握文章的情感基调后再进行感情朗读。品读，感悟语言。在初读理解课文内容大意后，就应侧重从语言表达的角度，看看课文是用怎样的语言文字及结构方式来表达课文的内容和情感的。这时采用的方式主要是品读式的读，通过读体会感悟文章语言的精妙和情感的深邃。熟读，背诵积累。感悟了课文的内容情感及语言表达方式后，则应高声诵读，熟读成诵，进而积累丰富的语言，充实自己的语言库存。在熟读阶段，因个人生活体验的不同，感悟有异，朗读时必然会起伏不一、停顿有别、快慢不一，因而，可让学生带着感情自由朗读。　　笔记阅读法。笔记阅读，是古今中外