生物人教版七年级上册创设情境推进新课.docVIP

《生态系统的自我调节能力是有限的》 教学设计 鹰潭市第三中学 何美娟 【教材分析】 本节课是人教版七年级生物第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》的第二课时，在第一课时的基础上，学生已经了解了生态系统的概念和组成，本节主要内容是生态系统具有一定的自动调节能力，并通过资料分析，体会人类保护生态系统的迫切性和重要性。另外，本节不只注重知识的传授，更加注重情感教育，突出人与生物圈的关系，使学生认识生态系统中生物与环境是相互作用的，从而树立保护生态系统、保护生物圈的意识。 【教学目标】 1.知识目标 ①认同生态系统具有一定的自动调节能力。 ②概述生态系统的自动调节能力是有限的。 2.能力目标 ①培养学生分析思考和合作交流的能力。 ②学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。 3.情感态度与价值观目标 ①培养学生热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 ②通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辩证唯物主义观点。 【教学重点】理解生态系统的自动调节能力是有限的。 【教学难点】 学生能力目标和情感目标的达成。 【学情分析】 七年级的学生处于由感性认识向理性认识转变的阶段，所以在教学上多采用一些视频和图片素材吸引学生的兴趣。此外，七年级学生思维活跃，勇于发言，乐于对各种问题进行分析和思考，我要充分利用学生的这种心理，引导学生进行认真观察、分析和体验，让学生通过自己的亲身参与和主动思考获得知识并初步学会运用生物学知识解决实际问题。 【设计思路】 1. 采用多媒体教学，准备了大量的图片和视频，既丰富了课堂内容，又激发了学生的兴趣； 2. 通过教师的层层引导，环环相扣的提问，学生能主动获取新知，通过自身探讨学会学习，并从中体会学习的快乐。 3.紧扣时事新闻，在教学中充分渗透STS教育，并将所学知识与实际生活紧密相连。 总体上，本节教学活动要充分发挥学生的主观能动作用，让学生在积极参与和主动探究的活动中学习知识、发展能力和培养感情。 【教法学法】本节课主要运用了观察法、多媒体演示法和讨论法。 【课前准备】教师收集各种相关的视频和图片等素材，并制作相关的多媒体课件。 【教学过程】 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 复习 创设情景推进新课 播放视屏──美丽的大森林。 情景展示： 一、在草原上，当雨量充沛，气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加。问：兔的数量会不会无限地增加呢？ 二、1、在一片肥美的草原上，牧民悠闲地放着牧，几只羊在悠闲地吃着草，草会不会被吃光呢？ 2、牧民为了增加收入，所饲养的羊的数量急剧增加，羊把草吃光了，会发生什么情况呢？引导学生联系实际能不能给当地政府和牧民一些有效的建议呢？ 进入森林的世界，聆听优美的音乐旋律。展开无限的遐想，并产生强烈的求知欲。 回答问题并提出合理建议。 复习生态系统的概念、组成、食物链和食物网；明确“生态系统中的营养物质和能量是沿着食物链和食物网流动的”。 培养学生关注和热爱大自然，具有社会责任感。 层层设问 探索新知 新闻展播 关注时事 教师展示出两个不同的生态系统，通过比较分析和思考：如果草原上的所有鼠都被消灭绝迹，那么将会对这两个生态系统产生什么影响呢？紧接着提出问题：“这种调节能力是无限度的吗？如果人类将鹰全部猎杀，结果又会怎样呢？”。 引导学生理解生态系统的自动调节能力是有一定限度的，如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。 播放时事新闻《日本首相向水俣病受害人道歉》，了解日本的水俣病事件是由于工厂向海洋中排放含汞废水，破坏了当地的水域生态系统而致。 通过播放有毒物质积累的动画，学生通过思考得出有毒物质是随着食物链积累的，越靠近食物链的顶端，生物体内的有毒物质积累越多。继而提出问题：如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？引发学生的深思。 通过学生思考讨论后得出：在生态系统中，各种生物的数量和所占的比例总是维持在一个相对稳定的状态——即生态系统具有自动调节能力。 通过学生分析得出规律：生态系统调节能力的大小与生物种类的多少有关。 观看相关的时事新闻和动画，理解有毒物质是随着食物链和食物网流动的。 通过层层设问，培养了学生分析思考的能力，学会主动获取新知。 通过视频和动画展播，既激发了学生的学习兴趣，又渗透了STS教育。加强了生命对生命的关注、理解、尊重和热爱。 歌曲欣赏 情感升华 通过组织学生讨论生活中或社会上破坏生态系统的实例，体会人类活动给生态系统的稳定性带来的严重影响。然后通过展示一系列生态系统破坏的图片，给学生更为直观的视觉冲击和内心感受，继而提出假想：当生态系统被破坏，地球上只剩下人类自己的时候会是