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浅谈生本理念下低年级数学前置性研究 　　中图分类号： 文献标识码：B 文章编号：1672--0141-01　　生本教育，是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，它既是一种方式，更是一种理念。而数学教学组织过程中的前置性研究就充分体现了先做后学、先会后学、先学后教、以学定教这一生本理念。前置性研究是一堂课教学之前的一个设计环节，根据将要学习的新知识和学生情况来确定研究的内容，让学生在研究中对所学知识有一个自主学习的过程，使学生有备而来，对课堂充满自信心。　　根据以上原则，我在教学二年级上册认识直角、锐角、钝角一课时，为了达到教学目标，使学生能在认识直角的基础上辨认锐角和钝角，形成直角、锐角和钝角的表象，并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角，力求学生能够通过多种方法实现角的大小比较；经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、操作能力和创新能力；会用三角板画出直角、锐角和钝角；实践练习，注重学生知识的的形成过程，从判断推理、寻找发现、到小组合作的画一画、拼一拼、折一折的实践练习，在充分展示学生个体的优势的同时，注重培养学生的合作精神。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。　　课堂上为了突出学生的主体地位，我给足他们小组讨论交流的时间，在组内说一说前置性作业的收获情况。在整个教学过程中，通过让学生讲一讲、找一找、折一折、画一画等多种形式，吸引他们积极动手、动脑、动口，引导他们通过自己的学习体验来分享新知，积极开展本节课的教学活动。下面是课堂的教学实践过程：　　出示一副三角板。请一个小组的学生来讲对三角板的认识，早有准备的学生迫不及待地发言。紧接着，教师给学生出示一个直角， 问：这是一个什么角？下一个小组到前面汇报交流。通过看一看，摸一摸，带领大家认识了直角，建立直角的表象，然后组织同学们用三角板上的直角判断一个角是不是直角，最后找生活中的直角。这样下来后，同学们对于直角的认识就很清晰了。　　出示一个锐角和一个钝角。问：这两个又是什么角呢？它们与直角有什么关系呢？ 学生充分发挥想象力为角取名字，并说说命名的原因。经前置性学习，他们都能结合自己的认识和理解说出锐角和钝角的名称和由来。到这里教师总结：像你们这样根据大小可以把角分成三类：直角、锐角和钝角。　　讨论：　　怎样判断一个角是不是锐角或钝角？　　A.引导学生思考，动手操作。得出：用三角板上的直角来验证。　　B.组织学生进行现场验证。得出：用眼睛看等方法。　　C.讨论：其他比直角小的角需要验证吗？　　总结：能用眼睛判断的不需要用三角板验证，如果一眼看不出来，就需要用三角板来验证。　　找一找：哪些物体上有锐角？哪些物体上有钝角？哪些物体上有直角？ 除了身边的事物，他们还带来了生活中的一些物品，各种角真的是五花八门，让人目不暇接。前置性研究不但让课堂内容丰富了，而且形式也变得生动了。　　折一折：想不想动手折直角、锐角和钝角呢？课堂上给学生展示的空间，让他们充分展示自己的作品并汇报折法，不但体验到了成功的快乐，而且锻炼了思维能力和口语表达能力。　　画一画：能不能在方格纸上按要求画角呢？有了前面的认知基础，画角也并不是很困难。这里就需要老师教给他们画角的方法了，而且要严格操作步骤和规范，养成良好的学习习惯。　　练一练。练习巩固所学的知识，提高综合能力。　　最后，评价小结：通过今天对角的进一步学习，你们又有什么新的收获？　　就以上的教学实践看，前置性研究越来越显示出它的积极作用。第一，它改变了完整的一节课的结构，在具有前置性研究的数学课中，一节课的开始往往却是在上一次课要结束的前几分钟时间里，在这个时间里，教师向学生布置前置性研究。这样学生有充足的活动时间，产生了有效的课堂生成，为新课讨论交流，提供了资源。第二，学生在完成前置性研究的过程中，对新知识有了一定的认识了解，调动了学生的积极性与主动参与的热情，有了前置性研究，也便于学生理解课堂上需要掌握的新知识点。第三、课堂上交流，产生有效互动。在课堂交流上，老师捕捉每一个交流机会，尽可能地做到让学生人尽其言，课堂中的每个活动后，都采取不同方式给学生提供充分交流的时间和空间。第四，前置性研究的环节设计在一定程度上减轻了教师在教学上的压力，重点、难点容易突破了，由于前置性研究布置，学生的学习状态好了，才使得这节内容多、知识点分散的概念课完成得很顺利，在节省课堂教学花费时间的同时也大大提高了教学效果。　　课后我进行深刻反思。在课堂上有意识地加以质量引导，增加了评比最有帮助的分享环节，对分享质量高的小组给予鼓励和表扬，对于分享价值点比较低的立刻喊停，以此来慢慢引导孩子懂得要分享有必要的内容，提高前置性作业的质量。随后，适当收回