生物人教版七年级上册包美江晒课内容（教学设计）.docVIP

第五章 光合作用吸收氧气释放二氧化碳 第一节教学设计 一、教学目标 2.1?知识目标 归纳出光合作用的概念;说出光合作用的原料、产物、条件;并能用公式表示光合作用。举例说明光合作用在农业生产上的应用。认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。 2.2?能力目标 ? ? ? ?运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。 2.3?情感态度价值观目标? ? ? ? ?培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神,养成实事求是的科学态度。?增强环保意识,养成自觉爱护植物的好习惯。 二、学情分析 经过前面的实验学习、探究?,学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。?学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力,也有自主分析的基础,满足学生的这一愿望,会使学生的学习兴趣大增加。既保证老师在课堂上的主导作用,也保证了学生学习到知识的同时,充分的发挥其最大的自主性。 三、重点难点 1、教学重点 ? ? ? 进一步探究光合作用的实质并认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。 2、教学难点 ? ? ? 设计检验二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。 四、教学流程 观看普斯特利的著名实验——提出问题并讨论得出结论——观看实验：探究二氧化碳是绿色植物光合作用所必须的原料——通过探究实验得出结论并学会探究实验的一般过程——归纳、反思,形成知识体系。 五、教学思路： 本节课一开始创设问题情境,生物呼吸和大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧,排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢?引入本节内容学习。教学方法使用观察讨论法,实验探究法。培养学生自主探究的能力以及学会合作交流的能力。学生在学与思的过程中学会实验研究方法与过程,为学生的自我探究打下基础。 六、教学方法： 演示实验与讲授相结合 七、学法： 观察讨论法 ??实验探究法 ??学生自主学习 ? ?自主探究 八、教师课件准备： 普利斯特利的著名实验图片 ? ppt课件 九、学前准备： 预习课本相关内容、查找相关资料 十、教学活动： 教学过程 (一)引入 教师:生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气,排出二氧化碳,但是,我们并没有感到缺氧,这是为什么呢? 学生回答,绿色植物通过光合作用,制造了氧气。 教师:正是由于绿色植物的作用,才维持了大气中氧气与二氧化碳的平衡,这节课我们就一起学习,光合作用吸收二氧化碳释放氧气。 展示本节课的学习目标: 通过实验,感受光合作用的原料和产物。 阐明光合作用的实质。 教师:光合作用的发现过程,却是一个漫长的过程。亚里士多德认为,光合作用的原料来自于土壤,但是一个叫海尔蒙特的科学家不迷信权威,用自己的一个实验否定了亚里士多德的说法,同学们阅读实验,看他怎么否定了亚里士多德的结论。 教师指导学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验。 十七世纪,比利时科学家海尔蒙特吧一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里,每天用雨水浇灌。5年后,柳树质量增加了80多千克,而土壤只减少不到100克。 1.海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释? 2.他是否忽略了其他因素是什么? 学生回答:海尔蒙特认为,柳树质量的增加来自雨水。 教师:是不是还有其他的因素呢?科学总是不段的再发展,而人们的探索也越来越细致。 接下来我们来看另外一个科学家普里斯特利所做的实验。 介绍普利是特例的实验。 教师:普里斯特利根据实验得出了结论,那普里斯特利得出了什么结论. 学生阅读后回答:植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。 教师提示:光合作用的研究方向从水到了空气。这是一个了不起的进步。 教师讲解:后来由于空气成分的发现,人们才发现,植物能吸收二氧化碳,释放氧气。植物真的能够吸收二氧化碳吗? 让我们来看一个实验。 展示演示实验一. 用多媒体课件展示两个实验装置。 让学生观看这两个装置有什么不同。 学生会观察到甲装置中含有氢氧化钠溶液。 教师问,氢氧化钠溶液的作用是是什么? 学生会回答:氢氧化钠溶液的作用是吸收二氧化碳。 教师追问:那么这个对照实验的变量是什么? 学生:二氧化碳 接下来该如何实验? 学生回答,从两个装置中分别取出叶片,用酒精脱色。 教师问:你这样做的目的是什么? 学生:观察其中是否有有机物。 教师问:如果有有机物,代表什么? 学生:代表着发生了光合作用, 展示两个培养皿,里面放着分别从甲乙两个装置中摘下的叶子,展示给学生,让他们观察叶子的颜色,学生根据上节课所学的内容,会回答这个叶子已经是脱过水的。 然后往两片叶子上滴加碘液,学生观察现象。 学生观察到有叶子变蓝,并且是乙装置中的叶片变蓝。 讨论:这一实验结果说明了什么? 教师总结:这一实验结果说明了二氧化碳是光合作用的原料。 教师问:“可是,仅仅吸收了二氧化碳并不能使小白鼠活下去,小白鼠活