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中国犷业尢学（北京） 研究生课程考试试卷 考试科目 语言教学法 考试时间 2009?01?04 学 号 ZSP080701003Q 姓 名 王俊兰 所属学院 文法学院 类另|J （硕士、W??士、进修生） 硕士 评 语： 任课教师签名: 教学法之听说法浅谈 王俊兰 摘要：外语教学法有相当长的历史，在二十世纪四五十年代产生的的 听说法作为第一个冇坚实语言学理论基础和心理学基础的教学法，它的产 生对教学法的发展有相当的影响。木文从他的起源，理论基础，教学特点 和实践等儿个方面对这种教学法做了探讨，意在通过了解这种教学法，给 我们外语教学捉出借鉴意义。 关键词：听说法，描写语言学，行为心理学 一、听说法的起源 从1929年可罗门提出一个以阅读为基础的二外学习理念后，十余年间 美国的外语教学一直以阅读为基础。美国于1941年参加二战以后，战争对 于外语口语人才的需求使以阅读为基础的教学法无法满足这一需要。为迅 速培养大量能进行口头交流的人才，美国官方指定了一些大学来发展外语 教学项目。 结构主义语言学家布龙菲尔徳(L. Bloomfield)及其追随者在记录印 第安语时采用的方法是军队教学法的前身。这种方法学习的时候有-?个信 息捉供者，即说母语的人，语言学家在旁负责引出语言的基本结构，旁边 的学习者就门J以学习这门语言及其语法了。这种方法强调与冃的语的大量 接触和小班授课，被军队采JIJo 1942年军队特别训练法应运而生。虽然它 只持续了两年，但1943年开始它吸引了一大批语言学家和大学投入到研究 中。 1957年，询苏联卫星上天震惊了美国，为了不让本国科技孤立落后于 他国，官方认为需要大量学习他国语言。国防教育开始为外语教学研究提 供资金。研究者们从军队训练法以及语言学家如弗里斯和他的同事们所研 究的听说和结构理念中汲取营养，同时把行为主义心理学也应用到二外语 言教学当中。于是这种把结构主义语言学理论，对比分析，听说过程，行 为主义心理学综合到一起的方法最终产生出了听说法。 关于听说法的完整定义，在综合了一系列文献之后，基本上可以这样 来讲：它产纶于第二次世界大战爆发后的美国，语言学家根据结构主义语 言学的“语言就是言语，不是文字”和“语言是结构模式的体系”的理论, 提出以口语为中心，以句型和结构为纲的听说教学法的主张，强调通过反 复句型结构操练培养口语听说能力，教材用会话形式表述，强调模仿、强 记固定短语并大量重复，极其重视语音、语调的正确，乂称“口语法”、 “句型法”、“结构法”、“军队教学法”。 二、听说法的基本理论 通常认为每一种教学法其基础都包含几个部分，最基木的是语言学 理论和心理学理论。听说法作为理论基础最扎实的教学法，其语言学基础 是结构语言学(Structural Linguistics),也称描写语言学 (Descriptive Linguistics)。结构语言学家的基本观点是,语言是有不同 结构的模块组成的；语言首先是说的话，所冇人都是先学会说话后学会阅 读的，文字是话语的表现形式。其代表人物有：布龙菲尔徳(L. Bloomfield),弗里斯(C. Fries)等等。从这个理论基础出发，听说法强 调第二语言教学要从口语开始、从说话开始，通过掌握语言结构学会目的 语。 听说法的心理学理论基础是行为主义学派(Behaviorism),代表人物 斯金纳(B. F. Skinner)和华生(J. B. Waston)。他们提出刺激——反应的理 论。语言学家把这一?理论应用到语言学习，认为言语行为是通过刺激与反 应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过人量的模仿和 反复操练养成新的语言习惯. 三、听说法的基本理论在语言学习中的应用 毫无疑问每一种教学法最终的目的都是要应用于实践，听说法的创建 者们把他们所主张的语言理论和心理学理论应用在教学屮，对听说法教学 过程的细节做了以下阐述。 学习目标和大纲 首先是布鲁克(Brook)把对学习冃标的界定。他把听说法的冃标分为 长期目标和短期目标。短期目标：简单来说，包括听说读写各方面的能力 培养。具体來说，包含三方面：对目的语语音结构，形态结构等等的掌握; 掌握足够的词汇运用这些结构；了解这些词汇，结构的意义。长期目标： 总而言之，就是要像以目的语为母语的人那样掌握这门语言。 与学习冃标紧密相连的是大纲，它规定了学习的内容和方向。在听说 法中,根据 Jack C. Richards 和 Theodore S. Rodgers 合编的 Approaches and Methods in Language Teaching—书，大纲主要包括儿个部分：语言 学大纲：包括目的语的语音，音系，形态句法方而的知识；词汇大纲：要 掌握必耍的词汇；能力大纲：要培养听说读写四方