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浅谈小学中高年级语文作业设计 　　摘 要：本文探讨了小学中高年级语文作业设计的策略。　　关键词：小学；中高年级；语文作业；设计　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992--046-01　　　　 语文教学的一个重要环节，就是需要学生做大量的课外辅助作业来巩固所学的知识，学生的学业水平在很大程度上表现在学生的作业质量上。有些学生对老师的良苦用心不理解，对老师布置的作业持马虎应付的态度，为老师而做作业，为家长而做作业，为得表扬而做作业，为不挨批评而做作业，这是较多学生的心理特征。　　由于没有发挥学生的主观能动性，没有树立小主人意识，没有明确做作业的目的性，所以客观上会导致出现众多的怪现象：抗拒作业的有之，应付作业的多之，错误百出，糊涂潦草，批改学生的作业是当老师的一大苦差事。究其原因，这是学生对完成作业的目的不明确，没有激发起自觉性，以为作业是被迫做的，学生往往把作业不完善的责任推给老师，他们埋怨作业太多，乏味枯燥，他们埋怨老师讲解不透、不明白，这些想法虽然学生不愿公开向老师挑明，因为他们害怕老师的雷霆之怒，而根据我做过的几项测验反馈，有这些想法的学生还为数不少。　　如何把学生对做作业持有的无可奈何的心理转向自觉、具有小主人意识、饶有兴趣地完成作业的心理，变负担为爱好，使老师改作业是一种享受、一种欣赏，这是我们一直所探索的。　　教师在教育工作中的主导作用在于组织、引导学生从事学习活动，但不是包办代替、强迫命令，牵着学生的鼻子走，压抑学生的积极性，也不是放任自流，以儿童为中心，一切都顺着学生的意愿去做。　　根据这一原则，近几年来我针对学生厌作业、怕作业、应付作业的情况，首先在课外作业的设计上进行了一些改革，收效还是比较好的。尝试的思路一言以蔽之，即培养学生的小主人意识，让他们当好课外的“小先生”，以此激发他们的兴趣和积极性。　　刚开始尝试的第一步一般是以帮助老师上好课的意向去引导和激发学生的。如“帮助老师设计课堂教学时的问题”这个作业，学生一开始就积极性很大。因为他们一直在课堂上只有回答老师的问题的份儿，哪里有自己给老师设计问题的份呢？因此积极性一下子就爆发出来了。而老师呢，也达到了要学生预习课文的目的，因为学生要想设计课文上的问题，首先必须自己基本上搞懂课文，找出问题的答案，这样钻来钻去，课文也就在不知不觉中让学生掌握了不少。而他们一旦所设计的问题被老师选中并在课堂教学上运用时，学生的心理也甭提有多高兴了。再如帮老师查找疑难词句的意义，替老师设计板书，给老师的讲课写评语等作业，都是真正让学生觉得他们是学习的小主人，完全可以当好老师的“小先生”的契机。　　另一种作业是让学生替老师出试卷。这是一项难度较大而学生兴趣又浓的作业，考试卷在学生眼中是神秘莫测、令人生畏的，以往他们只能听老师的摆布，无可奈何地参加许多次的考试，而一旦考试成绩不理想，老师的批评、家长的训斥，都是由这小小的试卷引起的。今天，当打破这种神秘，由他们出试卷，这对他们来说，是一项严肃而又自豪的任务。而且想要出好一张试卷连老师都会感到吃力的，何况学生呢！这就要求学生掌握比较丰富的知识，又需在课本里东找西翻，一学期这样翻几次，不是也达到复习课文的目的了吗？他们出的试卷，让学生之间交换答卷后再交回来让别人批改，当学生在自己出的试卷上给同学庄严地用红笔写上分数时，学生会觉得自己俨然像个小老师了，小主人的意识也会在不知不觉中得到了加强。　　要说学生最感兴趣的作业就算是编小报了。这项作业量比较大，所用时间也比较长，我一般都把这项作业安排在有几天连续休息的假期里，这样学生就有时间去找资料、写文章。编好一张小报可不是一件容易事，得想好报刊名称，要有总体设计和排版，要写几篇好文章来。还要来几幅插图或找上几则笑话、幽默。为了把小报编得更像一些，有的学生还要在报上发上几则广告，还郑重其事地写了编者按，最后当在主编一栏里庄重地写上自己的姓名时，学生该有多强的责任感和自豪感啊！作业完成了，当这些学生编的小报在同学中互相传阅时，在教室的学习栏里张贴出来时，远远要比其他正式刊物吸引他们，因为这是他们自己的劳动成果，是他们自己编写的报纸。当他们认认真真地看完了这些小报时，不就等于在几天内看了四、五十张小报吗？随之而来的是自发组织的活动，如订正错别字小组、改病句医生、小画家献艺等等附属活动也自然会搞的有声有色。在编报评比中获奖的小主编们更是喜笑颜开。　　还有一项大的活动，那就是要求每一个学生在升学或毕业时送给自己的老师一本自编的优秀作文集。要求每位同学都备有一本较精致的笔记本，从三年级第一学期起，把老师打优的作文一篇一篇的誊写上来，这项活动时间长，内容多。这是学生留给老师的最珍贵的礼物，也是自己语文学习的总答卷。学生把它看得很重，用出自己最拿手的技艺来编好这本真