生物人教版七年级上册《绿色植物的呼吸》教学设计.docVIP

绿色植物的呼吸作用》教学设计 一、设计理念 1、创设情境，激发兴趣，充分调动学生的探究积极性。只有唤起学生学习积极性的最佳经验和情境，才能激发学生学习的内在动机，使之转化为学习创新的动力。导入部分，通过学生亲自感受自身的呼吸，猜测植物也要呼吸，使学生产疑问，激发学生的求知欲望，然后，由在居室中放置过多的花卉，好不好？自然引入新课题。教学过程中，教师又注意了问题情境的设计，如：以讲故事、猜一猜的形式，使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全身心地投入到学习中去。 2、教学过程的设计，注重学生的主动参与，充分发挥学生的主体作用。教师要用激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，充分调动学生参与实验的积极性。激发学生的探究欲望和创新意识，提高学生的动脑、动手能力。在学生获取大量感性认识的基础上，抽象出呼吸作用的概念，实现由感性到理性的飞跃，使学生真正参与知识的形成和加工过程，使学生真正成为知识的发现者。 3、指导学生设计对照实验，拓展学生的思维。学生独立设计种子呼吸产生二氧化碳的实验，摆脱了固有思维定势的束缚，使学生的个人知识和经验成为课程的重要资源。提高了学生思维的灵活性、广阔性，激发了学生的创造力。 4、指导学生合作学习。学生在合作中能学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人；在相互交流的过程中，片面的理解得到完善，错误的观点得到纠正，思维受到启迪，潜能得到开发。 5、注意理论联系实际，实现由理性到感性的再认识。在知识迁移阶段，老师有意识地设计一些结合生产、生活实践的题目。如：故事中二氧化碳的测定及处理。有人在居室中放置过多的花卉，好不好？同时，做到前后呼应，使整节课和谐自然，浑然一体。 6、充分发挥教师的主导作用。教师要立足于导，学生的思路受阻要导，学生缺乏创新意识和创新能力也要导。本节由种子的呼吸拓展到其它的器官，最后，归结到所有的活细胞都能进行呼吸作用。从而完成了由个性到共性的科学抽象。 7、注重课程资源的开发。学生调查当地农业生产中，农民利用呼吸作用原理的知识。可以直接询问调查，也可以查阅书籍，亦可以上网查询。总之，学生完全在一种开放的环境中，利用多种方法，主动拓展知识视野。 二、教材分析 绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用安排的，绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大生理作用之一，它与光合作用联系密切，它们既相互独立，又相互依存。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分。对植物呼吸作用知识网络的建构，主要是通过学生对演示实验 “观察植物的呼吸作用” 的实验现象进行分析、讨论而获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。 三、学习者分析 在心理方面，初一的学生大多处在12岁，这个年龄阶段的学生心理发展存在着许多不平衡，比较难以教育，但又特别需要正确的教育和引导。所以老师在课堂教学的过程中应该抓住学生的心理发展特点，既保证老师在课堂上的主导作用，也保证了学生学习到知识的同时，充分的发挥其最大的自主性。在知识及生活经验方面，时代发展速度快，学生生活经验丰富，对于生活现象的充满好奇心。经过将近一个学期的初中学习和小学科学课的知识基础奠定，学生能够比较容易的接受新知识。在情感态度价值观方面，初中学生独立意识逐渐增强，社会性意识也在逐渐的增强，适当地渗透保护环境的情感对于完善学生自身具有举足轻重的作用。七年级的学生正处于以形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象也已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的有关问题。 四、教学目标 1、描述绿色植物的呼吸作用。 2、能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用。 3、在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力。体验科学探究的一般过程。 4、在进行探究实验过程中，初步培养学生猜想、推理、概括分析、综合能力。 5、通过光合作用和呼吸作用关系的比较，使学生初步树立辩证唯物主义观点。 五、教学重点难点 重点：绿色植物呼吸作用实验的设计、结果分析；呼吸作用的过程和实质。 难点：呼吸作用的实质。 六、教学策略 1、学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤起学生的探究意识，主体意识，需要教师的精心设计。通过学生亲自感受自身的呼吸，猜测植物也要呼吸，使学生产疑问，激发学生的求知欲望。通过一系列的探究实验，以及学生的自主探究、现象观察，分析得出正确结论。然后引领学生概括总结呼吸作用的概念和实质。在处理呼吸作用在农业生产、生活中的应用时，注意多联系生产生活