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浅谈小学数学探究性的课堂教学 　　摘 要：小学数学课堂教学活动要注重探究性，创造性，使学生经历数学知识的形成过程，在课堂以学生为主体，通过说、动、想等形式，提高学习数学的兴趣，注重探究，合作，自主活动，向课堂要质量。从而提高小学数学的课堂教学效力。　　关键词：探究性课堂教学 说 动 想 展现自我　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 08-0-01　　小学数学课堂教学在相当长的一个时期，以传统的教师传授，教师讲，学生听的模式为主。严重阻碍了教育教学质量的提高，也制约孩子们的思维和智力发展。在平时的数学课堂教学中，虚假的课堂模式不少见，忽视了学生的主动性，教师急于求成，大大忽略了探究过程和活动，这个重要活动过程的被教师包办，孩子们的思维得不到拓展，课堂上不能得到展现，创新精神得不到焕发。新课改倡导数学课堂教学“主动，探究，合作”，那么数学课堂教学怎么进行探究性的学习呢？根据低年级的年龄特征，课堂教学中，要让孩子们多“说”、多“动”、多“想”、多“展现自我”。从而使孩子们在各方面得到不同程度的发展，提高课堂教学的效力。　　一、在课堂上让孩子多“说”　　学生说话能力在语文能力结构体系中具有极其重要的地位，而小学教学中，说话教学也具有十分重要的意义和作用。尤其是现代社会，处处需要与人沟通交流，语言表达更为重要，重视说话训练也是社会发展向小学教学提出的新要求。因此，如何提高学生的“说”的能力，应该成为小学教学中重要的研究内容。在学校教育中培养学生“说”的能力，小学教师无疑担负着非常重大的责任。　　在课堂教学中，要给学生创造表达自己的思想，看法的机会，教师应该多听听孩子们的说法，想法，以孩子们的角度去思考问题，站在孩子们的角度进行教学。低年级的数学课堂教学中也不容忽视“说”的这一主要过程，说的形式多种多样，可以个别说、同桌说、小组说，集体说、也可以学前说，学后说，说，不仅仅是一种形式，它是一种很好的手段，给孩子们一个表达自己思想，展现自我的平台，同时提高了语言表达能力，从中发现问题，了解孩子的思想，促进课堂教学。　　二、在课堂上让孩子多“动”　　爱玩好动是每一个孩子的天性，活动是认识发展的直接源泉。在数学课上，要更多地为学生提供“动”的机会，充分发挥他们的各种感官功能，让全体学生都能自始至终，积极主动地参与到探索新知识的过程中去，使其各方面思维能力协调发展。这就要求教师要让学生在数学课堂上“动”起来。　　在课堂教学中要给孩子们动手操作的机会，数学内容具有抽象性和逻辑性，小学生由于受经验和知识的限制，其认知水平停留在表象直观上，通过参加实践活动，课堂上的动手操作活动有利于加深对概念的理解，有助于发展学生的空间观念，有利于数形结合，形成良好的数学思想。课堂中根据教学内容的特征，尽力安排画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、摸一摸、数一数等活动，让学生在活动中获得知识，发展思维能力。比如，在进行教学平面图形和立体图形的认识时，让学生们摸一摸实物，对球和圆加以区别了，正确区分平面图形和立体图形，对长方体、正方体的六个面有了更深的了解。通过摆一摆对长方体小木块叠加在一起的数图形个数的类型题有了进一步的认识，在发展学生的空间观念方面起着潜移默化的作用。　　三、在课堂上让孩子多“想”　　想象力是指人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。想象力是创造力最本质的内涵，没有想象力就表明了创造力的贫乏。儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础。因此，在小学数学的教学过程中，要多让学生“想”，培养和促进学生的想象能力。人类的物质文明和精神文明，无不是创造思维和创造想象相结合的产物。21世纪是开创人类创造力的世纪，将孩子培养成创造、开拓型的人才，这是时代赋予教育的历史使命。所以，要尽早的为孩子插上想象的翅膀，激活孩子的想象力，培养孩子的想象力。日本著名育儿专家让内藤主张：对孩子的教育要顺乎天性，崇尚自然，尊重儿童的想象，无论他是怎样怪癖离奇，本质上却是在尊重孩子的自由幻想的权利。这是对孩子创造天性的最大保护。　　在课堂教学中多给学生提供独立思考的机会，自主探索，提高探究能力，教要服务于学，在教师的指导下，通过思考，探究，获取数学知识，使学生经历知识的形成过程，我们要给学生多提供独立思考的空间，保证足够的时间去思考是很有必要的。　　四、在?n堂上让孩子多“展现自我”　　教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，千万不要让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切。让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己，让课堂成为孩子展示自己的舞台。低年级学生年龄小，天真，可爱，好动。学生依赖于老师的奖励和同学的认可。我们尽量为他们创造展现自我的机会和平台，再合