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微课制作在163主体课堂应用中的特征分析 　　摘要：一部10分钟左右的微视频可能就涵盖了课堂中的某个重要知识点，这种网络上随时能下载观看的视频资源被更多学生所认可、接受。而对于教师来说，将知识点尽可能地通过视频等形式保存下来，便于学生反复学习，也相对减轻了教师的重复劳动。如何发挥微课在教学资源上的优势，又能适应163课堂模式对于线下、线上双向需求，这是本次研究的重点。　　关键词：163模式 微课 具体模式　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009--0165-01　　一、163主体课堂框架介绍　　中国教育目前已经通过几十年的摸索、改革越来越注重学生的主体学习角色，而且目前中学教师中90后已经占比较多，从学生主体和教师客体在时代性格中都能明显体现出教学课堂日渐区域互动性和主动性的特征。而在这种背景下提出的163主体课程模式就是在于体现分层：10%学优生、60%中等生、30%学潜生，学习能力不同，注重分层学习；体现互动：10%学优生组成“学习助教”在班级传播学习方式，60%中等生促成“学习支柱”在班级凝聚学习信心，30%学潜生形成“抱团学习”在班级改善学习氛围；体现自主：改变固有学习方法，30%自主预习、60%课堂学习、10%延伸学习，充分将课堂学习内容延展至学前、学习效果拓展至学后。这些作为163主体课程模式的特征使得在进行课程设计过程中充分考虑：优等生学有余力、中等生学有成果、学潜生学有信心。而要达到这种目标，微课不仅也要发挥出自身优势，还必须结合163课堂模式的要求。　　二、中学微课在163模式中的具体特征　　首先，微课以教学课题中某个知识点，利用视频、ppt、动画等方式为教学载体，在有限时间内实现教学引导、知识讲解、反馈测试等系列教学体系为目标的教育资源共享。目前在大数据、互联网+的网络时代背景下，微课的网络分享平台日趋增加，囊括了教育、金融、管理、服务等各行各业。任何人都可以进行网络学习，逐步实现了教育终身制。在顺应大的教育时代背景下，从XX年以来，国内已经举办了很多有关微课的外语比赛。张一春归纳了微课的四个特性，即“位微不卑”“课微不小”“步微不慢”“效微不薄”。根??这四大特性可以看出微课在外语教育中的作用，但是作为中学教育工作者在进行微课制作时，必须区别学生与成人对待知识体系要求的不同点，并根据中学教育的特殊性及163教育模式特性，优化微课制作质量，便于微课在外语教学中的大力推广和实际应用。　　碎片化与系统化：碎片化学习是指通过对学习内容或学习时间进行分割，这很明显地体现在各种微信公众号或是网络、APP对于人们获取信息方式的改变。但是中学生对于知识体系的要求是系统、完善的。不仅需要海量信息量，更需要知识的相关搜索和多途径解决能力，而不是单一地扩大知识量。而对于中学生的系统不仅是内容的系统，也是形式的系统。预习阶段“微引导”、巩固阶段“微指点”、复习阶段“微话题”，形成环状学习安排，通过前期讲解让学生学有所悟，课堂检查学习进度让学生学有所思，课后话题练习让学生学有所成。　　自主性与强制性：成人的学习更多是指向兴趣、自觉，或许被某个标题或是喜欢的作者所吸引，愿意去了解内容。但是学生学习带有一定程度强制性，因此这对微课制作者提出较高要求。学习内容的制作关系到知识传递的有效性，最终决定了教学效果。很显然，在视频制作中教师必须有足够的视频制作水平及外语教育经验，能够分析出学生对于知识点的把握程度、相关知识点的串联，并能够利用信息技能比如文档、高清课堂录像、有声PPT、短篇视频等，尽可能呈现预期效果。　　一次性与连贯性：微课产生的初衷就是希望知识传递始终贯穿于课前预习、课中巩固、课后复习。不同于在校学生，成人接触微课内容可以是连续性学习，也可能是阶段性学习。对于外语教学来说，这种影响因素至关重要。原本外语学习就与母语环境不同，片段式教育体系影响学生知识结构认识，要求制作者要考虑到知识点之间的串联，微课内容不仅局限于视频，更需要配套的典型案例、纠错分析、话题拓展等。　　三、结论　　微课在很大程度上丰富了教学资源，也转变了教师的教学理念，让学生有了更多自主选择的机会和范围，培养学生自我领会、自我探究的学习能力。但是微课技术的运用也一定程度上冲击了传统教学课堂的授课模式，是否会降低授课教师的教学影响力，降低课堂学习效率，这些问题也值得教育工作者事先思考。