新课改背景下物理教师角色的思考.docxVIP

新课改背景下物理教师角色的思考 　　新课改要求我们重新反思一系列的问题，什么是教师?教师在教学中扮演什么样的角色?如何进行教学?在新课程的视角下，教师角色发生了变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”，但是不管教师角色如何变化，教育教学对每一位教师素质的有些要求是永恒不变的。　　　　一、教师应该是一名“学者”　　　　1.具有学者气质的物理教师是我们的目标　　具备知识储备、科学素养的教师，在涉及到物理概念的引入、规律的得出、理论的研究与应用时一定会循循善诱，收放自如，还时间给学生；尽量让学生在明白基本概念、观点及提供有关材料的基础上，寻求结果，这样既能体现新课改中的探究和自主、合作，又能培养科学素养。　　比如，高一学生在刚学习圆周运动时，在对物体受力分析时往往额外加一向心力，出现这种错误有一定客观原因，过去讨论直线运动时，我们并没有给物体所受合力按其作用另起名称，例如起重机向上加速吊重物时，拉力T和重力G的合力使物体产生向上的加速度，这里，我们并没把T和G的合力T-G叫做“向上力”，也绝不会认为除受重力、拉力外，物体还受“向上力”，而在学习圆周运动时，却把产生加速度的合力起个特殊的名称“向心力”，使学生容易误认为它是独立于各种力之外的某种力，其实，“向上力”“向心力”属于同一范畴，只不过是对合力另起个名称罢了，认识到这点，在向心力和天体运动的教学中，突出力的观点构建知识网络，用一个牛顿力学公式让学生科学地学、科学地用，既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又使学生相信科学、应用科学。　　　　2.精深而广博的学科知识　　新课程的教学需要综合型教师，物理教师除了具备扎实的专业知识外，还应时时关注科学前沿，了解相关学科边缘知识，当今物理学已发展成相当庞大的中心科学，形成了许多独立的分支，如原子分子物理、原子核物理、凝聚态物理、现代光学、低温物理学、耗散结构理论、混沌物理学等；而物理学与其他基础学科的结合，又形成许多边缘学科：如化学物理、生物物理、天体物理、地球物理、大气与海洋物理学等，在推进人类对自然的观察认识中，物理不断扩大人类的视野，大到上天入地――天体、宇宙物理学，海洋声学等；小到探微览幽――粒子物理学等，构成了向微观、宏观、宇观等领域的复杂的探索前沿，科学在发展，知识在更新，教师不应成为只是传授知识文化而忽视培养学生科学文化素质的传授者角色，教师应该是一个终身学习者。　　　　3.深厚的人文素养　　物理知识本身对人的文化层次的影响是必然的，物理知识的有无或学得好坏影响人是否更能适应各种环境和更好地解决遇到的问题，应试教育迫使教师过多重视用知识解题，难以着力于展示科学知识是如何艰难地形成，将物理教学应发展学生的科学文化素质简单化为提高学生的学科知识水平，反思近十年来某些领域泛滥的伪科学，参与其中的不乏高文化水平的人，由此可知，强调科学文化素质和学科知识水平的区别，是一个非常值得重视的问题。　　笔者在自由落体和牛顿第一定律的教学中，花足够的时间介绍了伽利略和亚里士多德两个不同时期人物观点的碰撞，还布置课外作业：查阅人物资料，　　另外，物理学充满了辩证唯物主义的生动题材。比如，在汽车过拱桥和汽车转弯，全反射临界角等的教学中，渗透量变到质变的辩证关系，培养了学生的科学世界观和方法论，物理学又是一门以实验为基础的自然科学，实验的操作、现象的观察，可以培养学生实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据的观念，比如，在引力常量测定教学中，突出了卡文迪许扭秤实验的作用和测出引力常量的意义：该实验证明了万有引力的存在，引力公式的正确，还使引力公式具有实用价值。　　　　二、教师应该是一名“艺术家”　　　　1.教学是一门艺术　　卢梭在《爱弥尔》一书中写道：教育的艺术是使学生喜欢你教的东西，艺术化的物理教学可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激发学生探究与学习的欲望，钻研教学的艺术，将物理学科知识与教学艺术更加完美地结合起来，是每个物理教师所要追求的高远境界。　　　　2.激发物理学习兴趣需要教学艺术　　创设鲜活的生活或实验的物理情景，符合中学生对新鲜事物好奇好动的特点，激发学习与探究的兴趣，因而能很快地集中学生的注意力，　　教科书、习题中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已成定论的知识，学生在学习时不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，“实验探索”可以深化学习兴趣。　　例如，在卡文迪许扭秤实验测引力常量的教学中，对于扭转力矩这一物理量的理解、平面镜的角度放大，笔者让学生结合生活经历，举出扭转实例和光线转动实例，有学生回答：湿衣服拧干，放手后会转回来，还有学生拿出抽屉里面的镜子跃跃欲试，我马上接着问：光源呢?有学生回答：激光笔，经过这一问答，使实验