新课标下小学数学创新学习能力培养探讨.docxVIP

新课标下小学数学创新学习能力培养探讨 　　摘要：创新是素质教育的核心，培养学生的创新精神是新课改的主旋律。新课标要求学生在学习概念时利用新知识、新概念的增长改造旧概念；解决问题时，不死用公式，能融会贯通，善于用简洁的方法；合作活动时，不因循守旧，不墨守成规，不安于现状，有创新意识，形成??新能力。那么在新课标理念的指导下，小学数学教师应如何培养学生的创新能力？本文从教师树立正确创新意识、营造轻松愉悦的氛围、培养学生发现问题和提出问题的能力，发散学生思维、尊重学生的个体差异四个方面进行阐述。以期能够有效地培养学生创新能力。　　关键词：创新能力；小学生；数学学习　　一、创设情境　　数学的学习必须是学生主动学习的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓励学生自主探索的情境，吸引学生投入，这成为在新课标下一线教师们投身课改所追求的潮流与时尚。那么在实际操作中应创设哪些情境呢？　　1.创设问题情境 问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。“怎样打电话省钱？”“压岁钱怎样花？”这样的问题对学生而言，既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。在设计问题情境时，教师可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性，也可将问题情境活动化，确保每个个体的有效参与。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。　　2创设生活情境 数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题。　　二、尊重每个学生，让学生做发现者、参与者？　　在教学过程中，教要为学服务。教师必须真正尊重每一个学生，不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由练习的机会，让他们在选择中学习选择，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。如：进行蹲踞式起跑教学时，教师可将事先准备好的技术图片及动作要领，以学习卡片的形式发给学生，让学生根据动作要点的提示自主学习，同时引导学生建立合作学习小组，自由组合，相互学习、相互观摩、相互交流、相互纠正，教师再给予指导、纠错，达到相互进步、相互提高及掌握技术等目的。　　在引导学生进行课堂讨论时，由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。在这种情况下，教师可组织学生展开集体讨论，让更多的学生参与选择，假如是你，有其他的想法吗？、你会怎样做？等等。这样，既尊重了每一个同学，激发了学生踊跃发言及练习的积极性，又使更多的同学得到了参与的锻炼机会，使学生始终处于对知识跃跃欲试的渴望，学习的喜悦之情在学生心中也就油然而起，学生的主体参与意识自然而然得到提高，学生学习的主体性得到发挥。　　三、课堂教学要发挥知识的智力因素，培养创新能力　　重新认识教材，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，培养创新能力。灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径。例如，教学中的一些概念、公式、定理，或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆。在教学中，运用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对本质的理解。类比是思维的一种重要形式，经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移、拓展。在教学中，教师可从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。又如，构造新命题，将原题的条件或结论，甚至整个题用等价的形式替代，得到新题目称为原题的等价变式，这是由于一个数学问题常有许多不同的表现形式或不同表达方式而决定的，这有利于学生创新思维能力的发展。在数学教学中，教师引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这可以充分发挥知识的智力因素，有利于学生创新思维能力的培养和发展。多种思路解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。　　四、 尊重学生的个体差异，使每位学生的创新能力都得到有效培养　　学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，运用不同的方法进行教学。？　　如在课堂提问上：在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生