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新课标下初高中数学教学衔接问题的思考 　　我校从XX年秋季开始实施高中数学新课程方案，在实施过程中有很多收获，同时也遇到不少困难。初中生经过中考的奋力拼搏，跨入高中后，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间，大部分学生认为数学难学，许多学生在初中阶段数学成绩较好，但步入高中后数学成绩明显下降，造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的还在于初、高中数学教学上的衔接问题。本人根据这两年高中数学的教学实践，浅谈一点体会。　　　　一、教材内容上的衔接　　　　初中数学教材经过多次改革，压缩了部分教学内容，降低了部分教学内容的要求。目前高中数学在教材的处理上是把一部分内容插入到相应的教材中间，有的放在部分内容后面，有的教材主体内容没有出现，而在教材习题、配套练习册上都要用到，这种处理带来的问题不少，教学中经常要补充相关的知识，学生在做习题时受此制约，综合训练水平有所下降，所以需要有机地弥补新旧教材交替时期产生的部分内容脱节、为后续知识的学习做好铺垫。如下表是笔者通过调查分析、整理出的初高中数学知识衔接脱节的内容供新课程教学实施的教师参考：　　表格：与高中以前知识相比认为存在但初中已删除需衔接的内容　　　　二、教材教法上的衔接　　　　目前的初中教材的叙述方法比较简单，直观性、趣味性强，教学要求较低，学生掌握得也比较好。现在高中教材叙述比较严谨、规范，抽象逻辑思维和空间想象能力明显提高，教材内涵丰富，教学要求较高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，听课时就存在思维障碍，从而产生学习困难，影响数学的学习。　　为此，教师应认真体会新教材的思想是螺旋式上升的，在高一高二必修模块教学中应把重点放在基础知识的讲解上，不应过于强调难题、技巧题乃至高考题，否则不仅学生难以接受，而且内容也难以完成，这些与新课改理念也是相违背的!尤其在高一数学教学中宜采用“低起点。小步子”的指导思想，以减缓坡度，分散教学难点，让学生在已有知识的水平上，通过努力能够理解和掌握新知识，如“函数概念”，可以先复习初中学过的函数定义，并引导学生加以区别和联系；多举实例，增强教材趣味性、直观性，如为了说明集合∮与{∮}的区别，可以类比空盒子放入空房子，盒子空但房子不空；多用教具演示，借助多媒体辅助教学，帮助学生逐步增强空间想象能力，以便学好高中立体几何知识。另外高中教学往往要通过设导、设问、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己去思考、解答，比较注意知识的发生过程，测重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。　　　　三、学法指导上的衔接　　　　在初中，教师讲得细，类型归纳得全面，时间充足反复练习，学生只要记忆概念公式及掌握例题类型，一般都可以取得好成绩。而到了高中，如果学生还是习惯于围着教师转，不去独立思考和对规律进行归纳总结，缺乏学习主动性，那么就会出现学习困难。难以完成当天作业，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。高中数学学习要求学生勤于思考，善于归纳，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。所以，对于高一新生老师有必要在学法上进行重点指导，加强对数学学习习惯、数学思维方法、数学自主学习能力的培养。　　1　数学学习习惯的培养。一是重视学生的计算能力的提高，现在学生心算、口算、笔算能力严重下降，因为中考可以带计算器进考场，所以学生操作计算器的能力特强，学生对计算器有依赖性，这些正是新课改学生的弱点。目前，高考还不准带计算器进考场，平时为了加强学生的计算能力，我们要适当的限制计算器的使用；二是减少学生作业书写的“随意性”，在中考答题中只要道理讲对就可以给分的思想影响下，学生的作业质量不容乐观，因此在作业格式书写上，解答、证明过程中要提出条理、整洁、规范性的书写要求(当然解法上不可限制)；三是提倡建立数学习题错误订正本，认真纠错是通过作业巩固知识之后又一种能力的提高。　　2　数学思维方法的培养。初中学生思维偏向于形象思维和反复记忆，进入高中以后，意义识记是最主要的学习和记忆方法。为了提高学生的意义识记能力，帮助学生掌握意义识记的方法，教师应在平时引导学生学会总结归纳，形成比较有序、完整的知识结构，促使学生在“轻松学习”的实践中发展意义识记的能力。同时，在教学的过程中应注意把知识和方法作为思维过程暴露在学生面前，加强对学生数学思维意识与能力的培养，比如说高中教材中大量的“思考”“探究”栏目就是学生思维能力培养最好的载体，这是新教材的一大亮点!要让学生多思考、多交流、多讨论，教师再归纳，长此以往，学生的思维品质就会有很大的提高。　　3　学生自主学习能力的培养。这是新课程改革下高考数学命题的一个立意点。除了提倡按照老师拟定的自学提纲，学生对照