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浅谈高考化学复习教学中学生思维能力的培养 　　随着第三次科技革命的发展和21世纪的到来，人类正逐步走进知识经济时代.知识经济的出现，预示着社会生产领域一场革命的来临.社会对人的素质发展提出了新的挑战，要求人们要具备获取知识和信息的能力、变革和创新的能力、适应快速变化的社会的能力.良好思维能力的培养十分关键，它控制并制约着各种能力的发展，指挥并调节着各种能力的运用，是各种能力发展的基础.因此，发展学生的思维能力，是中学教学义不容辞的责任和任务.思维能力是多种多样的，有顺向思维和逆向思维；发散思维(求异思维)和集中思维(求同思维)；形象思维和抽象思维等等.单一的思维方式无法开拓学生思维广度和深度，因此培养和发展中学生的化学思维能力，应当运用几种思维的相互转换.　　顺向使思维通畅，逆向使思维灵活，顺向思维和逆向思维的相互转换是培养学生发散思维的重要途径.如在复习烃的衍生物时，可设计一道多种官能团的物质(见图)发散出一系列问题：请问l?@mol此有机物　　　　1.与mol?@Na反应，生成H2mol.　　2.与NaO溶液反应最多消耗NaOmol.　　3.与mol?@Na2CO3反应，生成mol CO2.　　4.与mol?@NaCO3反应，生成mol CO2.　　5.与mol?@Cu(O)2反应.　　6.与mol?@2加成.　　引导学生通过思考归纳出不同官能团的共性.接着，又反过来问学生：如何检验有无酚―O?如何检验 ―COO?如何检验Cl原子?比较了不同官能团的特殊性.就这样，通过两种思维相互转换，培养学生灵活多变的思维能力，使学生处于一种开放的环境中，培养发散思维.因此利用思维方式转换培养学生对知识的检索―发散―反思的一系列思维能力是提高学生的思维能力的一个重要的方面.　　集中使思维更深入，发散使思维更广阔，集中思维和发散思维相互转换是培养创造思维能力的主要方法.如：复习“中学化学常见有色物质”时，首先让学生把思维集中在一个方向，系统全面地整理与“红”、“黄”、“绿”、“蓝”、“紫”有关的物质.这样就使学生的思维跨度以及瞬间在记忆中检索提取的知识容量扩大了许多倍.　　解题过程最容易激发思维，利用重要有色物质的相互转变，可设计如下相关题目：　　请说出下面框图中各字母所代表的物质.　　　　这样通过知识的集中再发散，学生不仅对有色物质印象深刻，而且促使学生的思维延伸到有色物质的化学性质.这样既提高了复习效率，又活跃了思维.　　形象思维是通过形象来反映和把握事物的思维活动；抽象思维是运用概念、判断和推理等认识形式来反映客观事物的变化规律，达到对事物本质特征和内在联系认识的过程.综合运用形象思维法和抽象思维法有助于促进大脑两半球功能平衡协作发展，能大大提高学习能力和效率.长期以来的高三复习一直比较重视抽象思维的培养和训练，忽略了形象思维和直觉思维的培养和训练，导致课堂教学枯燥、乏味，抽象、难懂，学生思维发展不均衡.针对这个问题，应在课堂教学中重视形象思维方法，将抽象思维与形象思维、直觉思维有机地结合在一起，可借助实验、模型、多媒体等手段展示给学生，将抽象的内容形象化，还其形象思维的本来面目.这样不仅可以增强趣味性，还有助于学生理解科学方法、科学过程.坚持长期对学生进行这种训练，必将为培养学生的创新思维奠定坚实的基础.　　在复习化学平衡时，学生觉得最抽象的是勒夏特列原理，勒夏特列原理说的是，当改变影响平衡的一个条件，平衡会向着能够减弱这种改变的方向移动.许多同学对“减弱”这两个字理解不透彻.这时老师可　　以进行形象的比喻：化学平衡也有点像生物上讲的“自我调节”作用，炎热的夏天，气温升高，人的体温也跟着升高，但人体想维持原来的体温，于是人体的毛孔扩张，不断出汗散发多余的热量，以维持体温在37℃左右，但这种方式不能完全消除外界对人体的影响，人的体温还是比原来略有升高，这就是“减弱”的内涵.接着让学生思考红棕色NO2加压后颜色如何变化?通过讨论让学生得出结论：先变深后变浅，但怎么浅也比加压前的颜色要深一些.最后让学生亲自动手实验，观察NO2加压后颜色的变化.通过形象思维和抽象思维双管齐下，引导学生理解勒夏特列原理的精髓.然后让学生将勒夏特列原理与物理学上的楞次定律进行对比：物理中的楞次定律是电磁学的重要定律，其内容是“感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”通过比较阅读，学生可发现两者反映问题的本质是一样的.这样大大拓展了学生的思维空间.　　总之，思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现.信息化社会，思维比知识更有力量.在应试教育模式下的中学生，如果只注重知识的积累，死记硬背，不会思考，就会导致思维退化.教会学生思维，提升人的生命质量，是教育改革的方向，