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翻译教学目标一一翻译素养 【摘要】翻译课程的培养目标最近成为译界争论的热点之 一。‘翻译素质”，‘翻译能力，翻译素养”相继成为 关键词。本文认为翻译的目标应是培养译者的“翻译素 养”，并对这一目标的定义内涵，内核要素做一探讨。 【关键词】素养；翻译素养；教学目标；内核要素 任何课程的教学目标不但应规定教学活动达到的结果， 而且应提出达到结果的教学活动的程序。对教学活动的深度 和广度有明确的具体的指导作用，同时对学生的学也有直接 的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主 导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的 积极性较好地统一起来。因此对教学目标的探讨对于课程的 发展乃至学科的成长都大有裨益。译界曾借助于对教学翻 译”和“翻译教学”的思辨来探讨翻译教学目标。近几年 西方翻译理论界对翻译能力的研究，使“翻译能力”成为国 内探讨翻译教学目标的关键词。而“翻译素养”近两年才被 少数学者关注。而大多数作者把翻译素养”与“翻译能 力”混用。其中只有《“译才”不只是通才”一与何刚强 教授商榷一兼评》（张肖军，2012： 74-76）和《从翻译能力 到译者素养：翻译教学的目标转向》（李瑞林，2011： 46-51）, 试图从本质上理清“翻译素养”概念。本文尝试对“翻译素 养”这一核心术语作些语义分析，理出其核心要素。 一、‘素养”一词的语义分析 素养”一词在学校教育中得到越来越多的使用，如 “人文素养” “文化素养”科学素养技术素 养”“语文素养”“数学素养”“艺术素养”“美术素 养” “音乐素养”等。那么“素养”究为何意？按一般辞典 的解释，“素养”是指“平日的修养”，也指学识、造诣、 技艺、才能、品格等方面的基本状况。探究素养”的涵义, 需把“素养”与“素质”做一区别。素养”与“素质”有 着紧密联系，经常被一起使用，但两者之间还是有细微差别。 “素质”是个体在先天基础上，通过后天的环境影响和教 育训练而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。 相对来说素养”含有继后教养效果之意味，在教学目标中 使用该词则强调课程的育人能动性，企望通过课程教学帮助 学生成长为具有学科知识，才能和良好学科品格的人才。 探究“素养”的涵义，还应厘清“素养”与“能力” 的关系。“能力”是指顺利完成某一活动所必需的主观条 件。“能力”总是和人完成一定的活动相联系在一起的。 离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能 力。因此与“素养”相比，“能力”的内涵主要是从动态的 意义上讲的，是旷日持久的“养”与练”，其特点是“外 显”。而“素养”是从静态意义上讲的，其内容不仅涉及到 知识、能力，还关涉到人的精神品质，其特点是内凝”。 “素养”内含“能力”又高于“能力”所承载的涵义。 二、“翻译素养”的基本定义及内核要素 “翻译素养”的基本定义是什么？它应当涵盖哪些基 本要素？对于翻译素养一词的探讨，国内相关文献很少，笔 者查到了两个文献，其一是潘卫民(2011)的《全球化语境 中的译者素养》一书，但遗憾的是作者对“翻译能力”和 译者素养”没做严格区分，而且对于“译者素养”也未作 清晰的界定。另一文献是李瑞林(2011： 46-51)的《从 翻译能力到译者素养》一文，主张“译者素养主要表现为译 者根据翻译情境和目的建构翻译的自主性、灵活性和创造 性，是译者形成专家能力和可持续的标志，译者素养应是翻 译人才培养的终极目标指向”。笔者认同李文对“翻译素 质、翻译能力与翻译素养三者关系的剖析，即译者素质是 译者能力得以形成和发展的前提和基础。译者能力是译者素 质的外化。译者素养是译者素质和译者能力综合发展的结 果。但笔者认为李文对“翻译素养”的只能作为一种观点， 其并未给出翻译素养”的本质特点或要素内核，使人无法 认清这一概念在有关事物的综合分类系统中的位置和界限。 孔子曰：“名不正则言不顺，言不顺则事不成…”。所以对 “翻译素养”的界定对翻译课程教学目标的明确乃至实现 这一目标都至关重要。 “翻译素养”的基本定义 根据上述对素养”的辩议，“翻译素养”可以定义 为：译者在翻译方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应 时代发展要求的知识、能力、技艺和情感态度价值观。其融 合了翻译课程的整体目标追求。较之以前的课程目标，对 “翻译素养”的新认识有以下几个方面：① 提出了适应现 代社会发展的基本人文素养要求。如尊重和理解多元文化， 吸取人类优秀文化营养，关心文化的变革和发展，提高文化 品位。②突出了适应现代社会发展的翻译能力要求。如注 重翻译应用、审美、探究能力的发展；注重译者的自主性, 创造性。③力求在学生的学习方式上有所突破，提倡自主、 合作、探究的学习方式，要求课堂学习与实践学习相结合。 ④提出翻译的价值观和职业观，鼓励部分学生向职业化方向 发