生物人教版七年级上册观察叶片结构 实验教学设计 陈志坤.docVIP

《 观察植物叶片》实验设计 蠡县百尺中学 陈志坤 选题背景 1.《生物学课程标准》要求：帮助学生形成“绿色植物通过吸收水分和蒸腾作用参与了生物圈的水循环，在生物圈的水循环中起着重要作用”的重要概念和以及“生物的结构和功能相适应”的基本观点。 2. 《观察植物叶片结构》让学生突破认识绿色植物与水循环的关系的关键—气孔的结构，同时学生还有其他疑问想进一步探究。 指导思想 基于探究的概念教学 发展初中学生的思维水平形成生物学的重要的概念动手操作 发展初中学生的思维水平 形成生物 学的重要 的概念 动手操作 观察体验 思考分析 积极思维 大胆质疑 自主探究 教学特色 1.将发现的问题引入实验 寻实践 2.运用所学方法深入分析 明探究 3.学生如实记录观察 构概念 4.学生手工制作 寓教于乐 5.实验观察总结 形成科技小报告 教材地位 《观察叶片结构》的探究实验是人教版七年级上册第三单元第三章，《绿色植物与生物圈的水循环》一节中的探究活动。与七年级上册1—2单元中的实验相比，对于学生实验能力的要求有了进一步的提升，此实验中既有前面所学实验技能的巩固利用，又有新方法的学习，都充分体现了新课改中倡导的教材对学生能力培养的有梯度设计特点。 学情分析 面对刚刚升入初中不久的学生来说，他们的实验技能还不是很成熟，对事物只理解表象，对深入的认识事物的能力还很欠缺。虽然通过前面章节中具体实验技能的培养，对本课题的研究做好了铺垫，但是科学的探究思维不是一朝而成的，对于一片很普通的叶片，怎样激发他们的学习兴趣，在实验探究过程中去激发学生去发现问题，思考问题和解决问题，从而达到培养学生科学探究能力的培养上是本课题的核心意义所在。 教学目标 知识目标： 解释气孔的开闭控制水分和气体进出叶片的机制。 技能目标： 能够熟练制作临时装片和徒手切片法制作临时切片。掌握一定系统和有层次的实验观察方法 情感目标： 认同气孔是植物蒸腾作用和气体交换的门户，认同生物的结构和功能相适应的观点。养成自主探究与合作学习的意识，培养严谨的科学精神。 教材处理 通过对教材的分析，我把本实验分为2课时来进行。 第一课时最主要是引导学生合作探究认识到气孔的存在，观察叶片上下表皮的气孔，认同气孔是植物蒸腾作用和气体进出的门户。认识到气孔开闭机制对植物自身的重要意义，进而形成生物的结构和功能相适应的重要概念，同时突破重点和难点。 第二课时主要是在第一课时的基础上，学生自主思考，小组交流，学生基于日常生活实际和课本知识的学习，自主发现并提出问题，解决问题，最后形成科技报告。培养和提升学生的探究能力。 教学过程 (一、） 课前准备 激发探究兴趣 同学们收集常见植物的叶片，查找与汇总相关感兴趣的知识 设计目的： 在收集过程中，学生会自主发现各种叶片的不同之处，也就激发了兴趣所在。学生要先自己试着解决这些“为什么不同” ，去查阅资料。通过这个环节，学生探究思维，善于提出问题的能力得到培养 (二、）课堂活动 1. 课堂导入 给学生展示一些植物的叶片图片，让他们体会到一片普通的叶子也是很美丽的。特别是一些变态叶的图片，拓展了学生的视野。 学生准备好自己收集的叶片和相关知识。在教师引导下开始本实验探究的开展。 课堂探究 2.1 教师安排引导，每个小组分别要观察采集的叶片，从外观观察叶形、脉序。还有整体颜色、正反面颜色、表面的附属结构等，思考为什么有这些特征？ （图一） 图一 图一 本环节的设定目的： 培养学生从已知到应用的过程，学生能够从外部特征对叶片有一定的认识。同时教师激励学生仔细观察，并且多问几个为什么的过程，本身就是培养发现问题的能力的过程。 2.2 重点探究气孔（观察吊兰和绿萝叶片为例） 2.2. 教师问题：叶片上出现的气泡是从哪里出来的? 叶片正反两面的 气泡数量有和不同，吊兰和绿萝的气孔数量表现有什么不同？ 2.植物蒸腾作用散发的水蒸气也是这样散失的？ 图二 环节的设计目的： 通过教师演示叶片的气孔存在的实验，同时留下疑问，很大的激发学生观察叶片内部结构的探究兴趣。 图三 教师准备好叶片结构挂图(图三)，在教师指导下，学生制作叶片上下表皮的临时装片（撕取法）进行细致观察，分别记录上表皮和下表皮的细胞图，特别是一对保卫细胞的结构，认真做好记录。 环节设计目的： 学生每个个体的参与提高了学习兴趣，同时巩固学生对临时装片制作的应用和训练绘图记录技能，突破知识目标的要求。通过对观察结果在小组间的讨论和交流，还可以发现和解决实验操作过