生物人教版七年级上册《藻类、苔藓、蕨类植物》教学设计.docVIP

第三单元 生物圈中的绿色植物 第一章 生物圈中有哪些绿色植物 第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 教学设计 广州市东环中学 朱佩卿 课标解读 1、本节内容归属课标主题八“生物的多样性”，可见课标的实施过程需要围绕保护生物多样性对于人类的生存和发展具有重要意义为依据，指导学生通过调查和资料的收集、处理、交流等活动，帮助学生领悟各类生物和人类生活的密切关系。 生物课程标准（2011年版） 课标内容 活动建议 概述植物（藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物）的主要特征以及它们与人类的关系。 认识校内的植物并挂牌。 2、课标要求教学中，教师要帮助学生形成的重要概念解读 ①地球上生活着各种各样的生物，可以根据特征将生物进行分类 在本节学习中，学生要了解藻类、苔藓和蕨类植物生活在什么样的环境中，在形态、结构上有哪能些与环境相适应的特点，从而区分三大类群植物，对身边的生物地行有效分类。 ②为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间的相似程度，把它们划分为不同等级 在对三类植物总结比较的同时，除了使学生更好地理解三类植物的共同特征和不同点，还为日后生物起源和生物进化打下了知识基础，让学生对植物进化有了初步的认识。 ③不同类群的生物各有特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要 本单元不是单纯地介绍绿色植物的形态、结构、生理和类群等传统的植物学知识，而是从生物圈的角度，引导学生在学习有关绿色植物的知识时，特别关注绿色植物在生物圈中的作用及人类的关系。所以在本节教学中要重视引导学生了解它们与人类生活的关系。 教材分析 教材地位分析 《藻类、苔藓和蕨类植物》是第三单元《生物圈中的绿色植物》的开篇一节，在上一单元第二章《细胞怎样构成生物体》中《植物体的结构层次》已对植物的器官有所阐述，为本节藻类、苔藓和蕨类植物形态、结构特征的对比作了知识的铺垫，在《单细胞生物》中所提及的衣藻也为本节提供了藻类的实例。本节书所提及的三类植物均属“孢子植物”，为下节的《种子植物》的阐述提供了对比参考。另外，藻类、苔藓和蕨类植物都是围绕着与生物圈的密切关系开展的，所以对学生关注身边的生物、形成热爱大自然的朴素情感起到重要作用。 教学目标分析 知识目标：、 概述藻类、苔藓和蕨类植物的主要形态，结构特征和生活环境 举例说明藻类、苔藓和蕨类植物与人类生活的关系 能力目标： 尝试对藻类、苔藓和蕨类植物进行观察 情感态度与价值观目标： 认同藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的重要作用 新增了藻类、苔藓和蕨类植物结构特征，知识水平要求从了解水平变为理解水平面需要学生把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展；提供证据、收集、整理信息等。将藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用从知识目标转为情感目标，关注的不是学生对相关知识的识记而是对此问题的情感、态度、价值观的养成。虽然已删除了关注藻类、苔藓和蕨类植物的生存状况的情感目标，但同样需要在教学过程中进行渗透 3、教材编写分析 新教材在本节的多个方面进行了细微的改动，更好地满足课标要求，具体调整如下 新增“想一想，议一议”环节中提出“它们为什么会被称做‘植物’呢？它们是怎样获取营养的呢？” 这一环节是对本单元学习的对象——植物，起一个概念性的思考，让学生明确植物的特点，进而对不同种植物的类别进行认识。 新增“褐色或紫色”藻类 让学生进一步巩固植物的概念，核心不在于它的颜色，而是它的功能能通过光合作用等形式将无机物合成为有机物，进行自养生活。 以黑体字的形式呈现藻类、苔藓和蕨类植物的结构特征 方便学生对藻类、苔藓和蕨类植物三类植物的特征进行比较，联动思考它们生活环境与结构之间的关系。 新增藻类植物在生物圈中的作用具体描述 与旧教材相比，此部分同样以图的形式出现，但新教材更详尽地以文字在图片下方进行作用说明，让学生对其产生作用的原因有所了解。 新增苔藓植物生活环境“清澈的溪流” 这部分的增加既补充了苔藓植物适于生活在潮湿环境的实例，更重要的是提出苔藓植物对环境质量的要求——“清澈”。对后面提出苔藓植物可作监测空气污染程度的指示植物埋下伏笔，同时引起学生对保护苔藓植物生存环境的关注。 新增葫芦藓图 本部分观察与思考的对象较小，不利于教师指示学生分部观察，新增了葫芦藓图让学生对其植株的形态分布有明确的认识，方便进行自行对照观察。 改蕨类植物“叶大大的”为“叶常呈羽状” 虽然同是对叶片的形态表述，但新教材术语使用的规范性让学生培养更严谨的科学表述。 增常见蕨类图和孢子囊群图，删胎生狗脊图，换满江红图 关于蕨类植物阐述部分，图片变动较多。在常见蕨类植物图片中，保留原有的肾蕨，增加了里白、铁线蕨、鳞毛蕨，而且图片不是选取整株植物，而是选叶的特写，让学生更易