视频资源在思想政治课堂教学中的运用-研究.pdfVIP

日U舌 前言 一、 研究缘起 (一) 对教学困境的反思 计算机、电子白板、Pad……越来越先进的设备进入了教室，传统课堂正在向以数字化 为特征的现代课堂转变。作为数字化学习资源之一的视频资源以其贴近生活、立体生动等优 势，深受师生的喜爱。然而在课堂教学应用时，我们却面临着相当多的尴尬与困惑。一方面， 电视、网络等媒体中的视频资源足以用海量来形容，可这些视频本身往往不是专门针对本学 科教学设定制作的，要找到与课堂教学契合度高的视频内容，我们面临着筛选、编辑、合成 等诸多认识上和技术操作上的困难，教师们常常会出现这样的纠结：太多精彩的视频想推荐 给学生，但拿到课堂上时用多少、怎么用，预期效果如何?如果这些问题没有得到清晰的回 答，“穿新鞋，走老路”也许就会成为使用后的尴尬。当下视频教学中出现的功利主义、模 糊主义的使用现状已经严重影响到课堂教学的有效性，长此以往我们也许只能望视频而心 叹。“信息时代的教育，不仅在于目标、手段的新，更需要新的观念、新的方法和新的能力。” ④面对新的挑战，我们准备好了吗? (二) 视频文化对青少年价值观教育提出挑战 传播方式的演变往往能催生出新的文化现象。当视频成为继文本、图像语言后的一种信 息传递方式，它已经汇集成一种独特的亚文化——“视频文化”并随着手机、电视、电脑等 传媒的飞速发展逐步融入青少年生活中，对他们的认知范围与能力、道德观念与水平产生重 要影响。视频文化开拓了青少年的视野，带给他们多元价值观念，在一定程度上对青少年主 体意识的唤起和个性发展起到了积极作用；但其消极影响也不可小觑，鱼龙混杂的视频信息、 “泛娱乐化”的内容倾向会导致青少年道德信仰迷失甚至是道德行为的失范。作为德育系统 中的重要一环，思想政治课教学应该承担起应有的责任，在课堂教学中应给予学生接触视频 的机会，引导他们思考、解读视频讯息、参与视频产品制作，以提高其价值判断力、辨别力 进而提升他们的媒介素养。 (三) 适应教育信息化发展的需要 伴随着教育的信息化，电脑、投影仪、电子白板早已不是课堂上的新鲜事物，今后将还 会有更先进的设备被带入课堂。技术革新的过程也是教学理念、内容、方法的革新过程。在 网络教室、人手一PC机的要求尚未达到时，如何充分利用现有的信息技术条件，开发、建设 并运用好信息资源，使信息技术与学科教学实现有机整合，是我们教育工作者必须去思考的 问题。 ①南国农主编．信息化教育概论[M]．北京：高等教育出版社，2004：194 1 刖舌 二、 相关研究综述 (一) 国外关于该课题的研究 综观西方教育教学技术的发展历程，视频资源最初是以单一媒体(如电影、电视、录像) 的形式进入教学领域的，当时被统称为“视听媒体”。当信息技术发展到网络时代，单一媒 体被整合、兼容到多媒体计算机系统中，传统的视听资源演变成多媒体教学软件素材，“视 频资源”的惯有称谓才应运而生。所以，在对已有研究成果(集中在美国)进行梳理时，视 听媒体及其教学运用应该成为重要线索。 20世纪20年代，视听教学运动兴起，目的在于提供直接经验或替代经验以提高教学的 效果。随着电影、广播等视听媒体被逐步引进课堂教学，人们开始了媒体对比的理论和实践 研究。在实践领域，美国幸克斯公司曾在1931年进行的电影教学实验表明：用电影教学的学 生比不用电影教学的成绩提高20．5酽。在理论研究领域，代表性的成果是戴尔(EdgarDale) 的“经验之塔”理论，他将人的学习经验按抽象程度演化为一座塔，该塔分为三大类十个层 次，视听媒体则位于塔的中部；该理念倡导教育从具体经验入手，逐步上升为抽象固。 从50年代开始，传播理论被引进视听教学中，在此基础上，有学者尝试综合早期的系统 思想和学习理论，进行了视听传播设计，代表人物是伊利(DonaldP．Ely)，受认知主义学 习理论的影响，该设计将视听传播设计视为刺激物，由学生接受刺激、做出反应，再由教师 对反应进行评价并对评价数据进行分析以改进教学@。该设计中视听媒体用于显示刺激、强 化学生行为，是一种偏重于以“教”为主的媒体研究。 70年代以来，不少研究者就教学设计中的媒体选择问题，提出了模型指导。如加涅的“媒 体选择的方法