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英语学科重新认识对大学英语教育转型启 摘要：当前学界和社会其他各界对英语的“去高 考化”现象热议不断，普遍支持对英语教育的“松绑”，强 调要弱化英语教育，让英语回归其工具学科的本位。文章探 讨了这些改革理念的务实性特点，由此提出大学英语教育应 该相应做出一些实质性转型。 关键词：英语教育；重新认识；大学英语；转型 一、弱化对英语的要求和考核是一种教育解放 近来，英语的“去高考化”再一次引起教育界和社会热 议，尤其是北京市教委正对2014年高考改革征询意见，意 图降低英语权重，将英语改为社会化多次考试，由招生单位 决定对英语成绩的要求。这次改革动作超越以往，目的是真 正让英语回到“工具”学科的本质。对这门“工具”学科投 入过大、要求过高实际上是对我国英语教育现实的一种扭 曲。如今北京教委以相当具体的改革方案公开征求意见，是 教育务实观的充分体现，以官方姿态向英语教育开刀，其警 示性和示范性的作用值得我们肯定。 英语教育几乎已“全民化 英语教育几乎已“全民化”，从幼儿 开始学习英语就 已经算是比较迟了，小学开设英语课也是教育部的要求，出 发点是要让孩子们从小就具有国际人才素质。姑且不论这种 要求的出发点是否科学和务实，才刚开始学母语的孩子，连 写个汉字都要老师去教，却要同时学习一门英语，这对他们 的母语学习肯定有影响，甚至英语的重要性还超出了汉语， 就这样，我们自己民族的语言就此甘拜下风，难怪学者们对 此痛心疾首。 从务实的角度看，教育的本质是因材施教，激发不同学 生的创造力。教育部在全国对小学、中学、大学、研究生等 英语教学做统一要求，参加统一的考试，达到统一的水平， 这种‘一刀切”的行政行为是对教育规律的一种忽视。教育 不是工厂车间的流水线，不是要生产统一规格的产品。教育 应该起到一种启发作用，解放学生的大脑与思维，激发其潜 力和创造力。就英语学习而言，不同的学生天赋和资质不同, 有不少学生的语言天赋相对逊色，统一要求会打击他们的自 信心，即使他们在其他方面有才华，英语自信的丧失也会影 响其他才能的发展。他们将来的发展目标也不同，有的在今 后工作中根本不会用到这门语言，毕竟需要出国，需要使用 英语进行交流、获取先进技术的人仍然是少数，让这些人把 大量的时间和精力都投入到这‘莫须有”的内容上来，对个 人和社会来说都是一种严重的浪费。 所以，我们弱化对英语的要求和考核实际上是一种教育 的解放。从实际效果来看，我们的英语教育就像一个“紧箍 咒”，英语学习对许多人来说根本没有快乐可言，剩下的只 是痛苦和无奈。经过几十年的英语普及教育，我们国家的英 语熟练度竟然仍然排在44个母语为非英语国家及地区中的 第29位，在亚洲地区排名仅高于泰国，倒数第二。叹息之 余，可能最好的方式就是放手和改革。放手是让学生根据自 己的需要去选择，改革是给学生提供多种学习方案和机会。 二、英语教育的再认识对大学英语教育的启发 在当前对英语教育的务实改革探索中，大学英语教育更 应该承担更多的责任，更应该积极勇敢地向务实的方向迈 进，崇尚自由学术精神的高等教育要还英语这门学科的本质 面目。 设立符合实际的最低英语学业要求。大学当然不 能放弃英语教育，但大学是个自由的学术殿堂，赋予大学生 足够的学术自由权利是大学教育的基本义务。所以，硬性地 画一条线，让所有的学生都向这条线看齐，事实上在一定程 度上剥夺了大学生的学习自主权。因此，我们可以在调查研 究的基础上，设定一个最低标准，达到这个标准后，学生就 可以选择不再继续学英语或为了自己的未来发展目标，继续 学习更高层次的英语课程。这样可以解放那些对专业学习更 感兴趣的学生，把更多的时间和精力投放到自己的兴趣课程 中去。学校和教师也可以集中资源投入到更高质量的英语教 学中。 赋予高校充分的英语教育自主权。全国大学英语 考试虽然也起到了一定的作用，但与实际脱节、名不副实的 现状遭到了众多非议，且不利于大学生的个性培养，因此应 该放弃全国统考的硬性指标，把英语教学的权限交给各个高 校。我国有2000多所高校，各高校层次不一，每所高校中 各专业也不同，应该允许高校根据学生的水平、学校定位、 专业要求对不同学生提出不同层次的英语要求，这样才会保 证因材施教。 可以考虑将英语设为选修课。我们一直在强调英 语只是一门工具”学科，对这门“工具”学科设为必修 课，还要完成4个学期的学习历程，这大大超过所有专业必 修课的学习时间和强度，从这个意义上来讲，大学英语学习 与其他专业课学习相比较，实际上是本末倒置，且没有取得 我们的预期目标。大量的时间花在英语学习上，专业课反而 被推到可有可无的地步，导致学生的创造力无法被激发，严 重影响着我们学生的专业素质，直接或间接地影响着我国的 科技创新水平。 设立不同层次的英语课程，适合学生的实际需求