地理教育走向田野地理学科创新思维能力培养的有效途径.PDF

2011 年 第 8 期 地理纵横 地理教育走向田野： 地理学科创新思维能力培养的有效途径 浙江师范大学地理与环境科学学院（321004）　张建珍 华东师范大学课程与教学系（200062）　夏志芳 怀着对一代科学家钱学森的深深怀念和对当前 程中，他使用了大量的装备用以进行观察和记录，他 教育的深刻反思，各界的人们都在思考 “钱学森之 活跃的思维经常使他对观察到的所有事物提出各种新的 问”：我们的教育为什么总是培养不出杰出人才？不 问题。几乎他的主要的学术著作都源于野外考察。如 同学科背景的人给出了不同的答案。作为地理教育工作 《1799～1804年新大陆热带区域旅行记》30卷源于他在 者，我们也陷入深深地思考：究竟如何培养学生的创新 美洲野外的考察。“洪堡多次强调对自然进行细致观 思维？ 察，以及精确测量的重要性。虽然，他经常试图追求提 出普遍概念，或者就是我们现在所说的抽象模型和理 一、从洪堡、李特尔谈起 论，但他认为观察是第一位的。在其巨著《宇宙》卷 亚历山大·冯·洪堡(Alexander von Humboldt， 一中他写道：通过思维将感官所感觉到的一切加工成理 1769-1859)和李特尔（Carl Ritter，1779-1859），德国 性规则，我们距离这一目标还非常遥远。另一方面，对 著名地理学家，是古典地理学和现代地理学承前启后的 于相互联系在一起的事实的展示，也包括按照现象的理 重要人物，位列19世纪科学界中最杰出的人物。在回顾 性联系来进行分类，对大量观察结果进行分门别类的归 地理学发展历程时，这两位伟大的地理学家无不被置于 纳，或者试图寻找规律。” [1] 重要地位。而当我们转向地理教育的视角时，我们就会 可见，是福斯特野外考察的经历激起了洪堡对地 思考，为什么当时的德国会出现两位杰出的影响深远的 理学的兴趣。此后，又是各种长途旅行成为为洪堡开创 地理学家？他们的成长经历对我们今天培养杰出创新型 性的地理研究的源泉。 人才的思考又有何启示？翻开几种不同版本的《地理学 （二）李特尔：新式教育引向浓厚的自然观察兴趣 思想史》，我们可以发现，两位地理学家的成长经历都 不得不承认，李特尔后来在地理学方面卓越的成 离不开一个共同的特征：田野。[1][2] 就与其早年所受的教育密不可分。在杰弗里·马丁所著 （一）洪堡：田野改变兴趣，长途旅行是学术源泉 的《所有可能的世界地理学思想史》中，专门介绍了李 [1] ，除了受到物 “洪堡一开始对科学并不感兴趣” 特尔所受的教育。在18世纪后期的德国和法国，只注 理学家马库斯·赫兹（Marcus Herz）以科学为主题的 重死记硬背的传统教育方法受到极大挑战。1762年，让 演讲和科学实验的展示的影响外，福斯特是真正引起他 ·雅克·卢梭在他的小说《爱弥儿》中描述了一种新 对科学极大兴趣的人。福斯特曾经随同库克船长环球航 的教育方式，这种教育不提倡死记硬背，而是鼓励儿童 行，从他那里，洪堡对植物学研究产生了极大的兴趣。 发展自身的潜能。瑞士的教育家约翰娜·裴斯泰洛齐 1790年开始，洪堡与福斯特开始长途旅行。“后来，洪 （Johann Pestalozzi）进一步发展了这种思想，认为清 堡说在认识福斯特之后他才对地理发生了兴趣”。[1] 可