数学人教版五年级下册《两数之和的奇偶性》.docVIP

《两数之和的奇偶性》教学设计 一、教材分析： 本节课是人教课标版教材五年级下册第二单元《倍数与因数》的最后一课时，是新课标中新增的一部分内容。旨在通过研究两数之和的奇偶性的纯数学问题，引导学生经历较为完整的问题解决过程，并渗透解决问题的策略。教材呈现了三种解决问题的策略：列举法、说理法和图示法。意图通过学生的自主学习，经历从举例考察到分析综合，从猜想到验证，最后归纳总结的过程，从而积累活动经验。是在学生掌握奇数、偶数特点等知识基础之上的一次延伸；更是让学生学会用数学策略解决生活问题的一次尝试。 二、学情分析： 在此之前，学生已经掌握了关于偶数和奇数的相关知识，对列举法也不陌生，可是对于图示法和说理法不是很熟练。在前测中，结合上期的用字母表示数的知识，部分学生也用到第四种方法——用字母表示，但学生整体对解决问题多种策略的优化意识比较淡薄。因此，我将本节课的重难点制定如下： 教学重点：能运用多种解决策略判断两数之和的奇偶性。 教学难点：自主探索判断两数之和的奇偶性的方法，验证自己的结论。对解决问题的多种策略的优化。 三、学习目标： 结合以上情况，我将本节课的学习目标制定如下： 1、能运用所学知识和已有的经验，通过自主探索、合作交流、经历“猜测——验证——结论”的过程，归纳总结两数之和的奇偶性的判断方法，体会“数形结合”和“举一反三”的数学思想。 2、能够用“列举法”、“说理法”、“图示法”、“用字母表示法”等多种方法，正确的判断两数之和的奇偶性，并利用两数之和的奇偶性解决简单的实际问题。 四、评价方案： 1、通过教师的提问和学生的回答，以及在合作交流过程中的表现程度，结合导学单的完成情况，完成目标一的评价。 2、通过学生的汇报，结合练习题的完成情况完成目标二的评价。 五、学习活动预案 一、直接引题： 同学们，通过前面的学习，我们已经认识了奇数和偶数，你能用自己喜欢的方式来阐述一下对奇数和偶数的理解吗？ （学生会从定义，和生活的联系，图示，余数等方面进行阐述） 看来，同学们对奇数和偶数已经有了很深的认识，今天这节课就让我们带着这些认识来进行一些更深入的研究。引出并板书课题：两数之和的奇偶性。 二、活动探题 1、出示研究主题：奇数+ 偶数=奇数或偶数？奇数+ 奇数=奇数或偶数？偶数+ 偶数=奇数或偶数？ 我们今天的研究主题有三个，我们首先来研究第一个。 （1）分析解答 、研究奇数+偶数的和的奇偶性。 你觉得奇数+偶数的和是奇数还是偶数？（指名回答）不管结果是奇数还是偶数，这都只是大家的猜想（板书），猜的对不对，还需要我们进一步的去验证（板书）。你有什么好的方法来验证自己的猜测？学生思考后回答： 生1：我是用举例的方法，比如：5+7=12,7+8=15……，得出的结论是和是奇数。 谁还能再举几个这样的例子？你觉得这种方法怎么样？（指明回答）为什么，说是自己的评价理由。（学生会说这种方法很好，很直观，也有同学会说，这种方法不好，因为会举不完，不能代表全部。） 教师总结：同学们，刚才这两位同学说的都有理有据，举例法是我们在研究问题初期最常用的一种方法。很多复杂问题的验证正是在大量的举例中发现蕴含的一般规律。可是，正是因为这样的例子我们举不完，不能代表全部，具有一定的局限性。还有没有其他的方法呢？ 生2：老师，我是这样想的：奇数除以2余1，偶数除以2没有余数，奇数和偶数的和除以2余数还是1，所以结果是奇数。谁来评价一下这种方法？（我觉得不好，我没听懂） 教师总结：其实，这位同学们说的很有条理性，直接抓住奇数和偶数的余数的特点进行说理阐述，我们把这种方法叫做说理法。但好像有部分同学还没听明白，还有没有其他的方法？ += + = 谁还能像这样再举一个例子？你觉得这种方法怎么样？（好，形象、具体） 教师总结：我也觉得不错，既然是利用图形来表示，那我们就把这种方法叫做图示法。看来，利用图形的拼摆，可以使我们更加形象的确信结论是正确的，在数学里，这也是一种重要的数学思想“数形结合”（板书）。同学们，事实上，在我们解决问题有多种策略时，可以将几种方法结合在一起说明，更能提高结论的可信度。比如，将说理法和图示法结合使用，教师阐述验证过程，刚才说理法没听懂的同学现在懂了吗？还有没有其他的方法？ 生4：我们还可以用字母证明：2N+2M+1=2（n+m）+1，结论为奇数。你觉得这种方法最大的优点是什么？ 教师总结，大家说的非常好，思路清晰，表达准确。对于一个问题，我们探讨出了四种解决的方法，你喜欢哪一种。为什么？ ②、合