数学人教版五年级下册《找次品》课后反思综述.docxVIP

《找次品》教学综述 《找次品》是五年级下册第八单元“数学广角”里的内容，是一个经典的数学问题，属于一节思维训练课，主要培养学生的优化意识和逻辑推理能力，同时掌握找次品的最优方法。教材的编排是先分析3个零件中找一个次品的方法和次数，初步认识找次品的基本方法，然后再来分析在8个零件中找一个次品的方法和次数，这时进行优化，并且延伸9个、10、11个零件怎么分？教材虽然给我们提供一个基本教学思路，但是教学过程如何展开；优化在什么时候妥当；我们的学生应该从这节课中得到些什么；都是值得深思的。这节课有难度，到底难在哪里？如何突破难点？根据学生的认识规律和思维方式我进行了以下尝试。 一、 过程注重循序渐进 这节课我首先让学生认识天平，认识天平平衡与不平衡时分别表示的含义。接着演示两个物品中有一个次品，如何利用天平找出次品。然后由学生猜想如果是三个物品中有一个次品呢？在小组内说说想法，想办法验证一下。 学生从3瓶钙中找到1瓶次品，有了这初步体验，再过渡到从8个，9个、11个。这样首先是一次次验证，其次加深了学生的体验。其次，充分的动手操作和幻灯片直观演示是学生分析找次品次数的基础，让学生都能理解了找次品的基本方法和基本原理，并能做到符号化分析过程。 二、结论注重猜测与验证 猜测与验证是学生开展数学活动的一种重要方式。波利亚认为：“参与教学在一定程度上就是积极地参与发现工作，并且在很大程度上是通过猜测与验证来实现的。”在本节课的教学中，我常常从自由猜测入手（在得出从9个物品中找次品得出结论，把9平均分成3份后，所称的次数是最少的。然后我引导学生大胆猜测，是不是所有的3的倍数的数都把它平均分成3份后，所称得的次数是最少的呢？然后学生就会想到拿一个是3的倍数的数去验证。从而得出了结论。结尾时，我也让学生大胆猜测不是3的倍数的数你认为应该怎样分呢？这样学生有了刚才是3的倍数的数的分法的经验，也大胆地说出了 HYPERLINK /article/1439286638343.html \o 自己 自己的猜想。引导学生发现问题，提出问题，激活思维；继而利用合情推理或逻辑推理验证猜测，从而理解概念，把握规律，知晓原理；最后设计延伸猜测活动，启迪思维，鼓励创新。 三、方式重视“数学化”。 一方面体现在语言表述上，力求让学生语言精炼，有逻辑，能清晰、有条理地表达自己的思维过程，尽量用到“如果。。。那么。。。接着。。。”这样的字眼。另一方面，在用语言描述找次品过程，当遇到使用天平次数较多时，叙述起来十分麻烦。所以学生们更乐意用绘制简单天平示意图的方式表示找的过程。可是随着物品个数的增加，这种方式又显得麻烦。“繁”则思变，又用简单文字加箭头的方式清晰描述过程，但有没有更简便的记录方式呢？《教参》中为我们介绍了一种树形图。这种树形图用小括号代替了“把物品分成几份，每份分别是几”的叙述，一目了然。同时还吸收了箭头示意图的优点。渗透了数学课堂的“数学化”，体会数学的数形式之美。 四、 拓展开启学生思维 在得出待测物品是3的倍数后，我适当将知识进行了拓展，利用比尔盖茨当年招聘员工时的一道数学题，把当待测物品提高到81个让同学们挑战。学生经过观察后，很快地分别说出了所要称的次数。这一拓展，有效地开启了学生的思维。 核心提示：《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我这节课的设计着力让学生通过参与有效的实际操作、观察比较来概括出“找次品”的... 《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我这节课的设计着力让学生通过参与有效的实际操作、观察比较来概括出“找次品”的最佳方案。把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想——验证——反思——运用”的教学模式。让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培养学生的自主性学习能力和创造性解决问题的能力。在本课的教学中有这样几点做得比较好： 一、注重学生的自主探索。 教学中教师是学生学习的组织、引导者、合作者，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决，不是要教师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策略，让学生在积极思考、大胆尝试、主动探索中,获取成功并体验成功的喜悦。为此，我给予学生充足的时间去独立探索、尽量地显现他们的不同称法，最后通过对比发现结论。如我首先安排了从5个中找次品，采取学生动手实践、小组讨论、猜想探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性；其次安排了8个，继续通过动手操作、小组合作交流的学习方式让学生继续发现多种方式找出其中