让同学在欢快愉悦的情感体验中内化表象小学教学启发艺术.docVIP

让同学在欢快愉悦的情感体验中内化表象一小学教学启发艺术 让同学在欢快愉悦的情感体验中内化表象 ——《面积和面积单位》优秀教案 《面积和面积单位》的教学目标是：让同学理解、知 道什么叫面积；认识常见的三个面积单位，建立相应的空 间观念；并能初步进行判别、应用。其中面积单位的空间 观念的建立既是教学的重点，也是教学的一大难点。为完 成目标，寻求突破，我坚持“导一一扶一一放”的教学思 路，注重同学的自主探索，积极参与，情感体验，让同学 在观察、剪拼、比划、比较、列举等感知活动中，形成认 知抵触，强化内心感受，纠正偏差，形成空间观念；并努 力开发学习资料中的情感因素，设计富有情趣的环节，让 同学在学习的过程中发生心理落差，生发心理需求，在困 惑、释疑、欢声笑语中建构知识，体验愉悦，内化表象， 从而激发学习活力，焕发课堂魅力！ 案例描述｛在正确的思维过程中，概念必需明确。而要 做到概念明确，就必需明确概念的内涵和外延。面积的描 述是内涵，面积概念的外延是指这个概念的适用范围，即 在什么地方用到面积和怎样运用的问题，在此布置先教学 概念在教学比较大小和面积单位是有一定根据的。概念的 教学可以尝试从同学的已有知识入手。｝ 一、引入面积单位。 1、同位拿出正方形学具纸 师；比较一下，谁的正方形面积大？你是怎样比的？ 生：一样大，我们是重叠在一起比的。 2、 师：请各自拿出另一张长方形纸，和刚才的正方形 重叠一下，比比谁大谁小？ 生1：正方形面积大。 生2：长方形面积大。 生3：可能面积一样大。 师：看来仅用重叠的方法，不能明显看出面积的大小, 那该怎么办呢？ 生1 :丈量它的长与宽，算一算。 生2：重叠后把多余的剪下再比，再重叠再剪， 师：假如不允许破坏它，想想该怎样比较呢？ 3、 师：假如分成相同大小的小方格，能看出谁大谁小 吗？ 课件出示：分成相同大小的小方格的正方形和长方形 图 生：能！正方形有9个小方格，长方形有8个，所以正 方形面积大。 师：只要分成小方格就可比较了吗？ 课件改动：｛我在教学时没用课件，用了两张纸，让同 学比较大小的，有的同学居然想到了把两张纸都平均分成 相同的分数，比较每一分的大小，给同学足够的时间，同 学会有所发展的。｝ 生：这样不行，与长方形里分成的小方格不一样大， 不能比。 师：小方格不同，也就是规范不同，这也没法比较， 为统一规范，全世界都有一个统一的规定，这就是面积单 位。｛哎！到底是名师啊，我在这儿就浪费了很多时间去强 调不同的分法。应该早点导入面积单位。淡化分法，切入 重点。｝ ［自析：重叠是生活中常见的比较方法，但重叠有很大 局限性，当同学第二次重叠出现不同的答案后，便有一种 困惑，发生了一种对新的比较方法的内心需求。在出示画 相同小方格比较的同时，又通过不同方格的反例，强化了 同学头脑中“比较规范”的统一性，自然转入对面积单位 的认识。］ 二、认识面积单位。 1、平方厘米 交待：师：国际上对面积单位的规定，是利用正方形, 边长为1厘米的正方形，它的面积就是1平方厘米。 比：师：拿出1平方厘米的小纸片，比比看，哪个指 甲的外表大约是1平方厘米。 生有说拇指，有说食指，有说中指。 师：一个人的手有大有小，各有各的情况，自认为是 哪个手指，就请举起来！ 想：师：闭眼想一想，1平方厘米到底有多大？ ｛我也 强调了这个方法，通过想象建立同学的空间观念，这非常 重要｝ 找：师：生活中你见过哪里大约是1平方厘米呢？ 生1：开关上按钮的外表。 生2：我衣服上钮子的外表。 生3：作文本上的1个小方格。 生4：我手面上的痣大约是1平方厘米 ［自析：这里既告诉了面积单位的规定方法，更让同学 比、想、找，体会1平方厘米的大小，由“比”而找到身 体上类似的部位，便于记忆；由“想”将1平方厘米的感 知进一步内化为表象；由“找”将1平方厘米的空间观 念，检索提取进行实际的再认。］ 2、平方分米： 师：用1平方厘米的纸片丈量你的桌面，看是多大？ 师：你们说什么？ 生1:太难了。 生2：太麻烦了，能不能找一个大点的面积单位！ 师：对，这就需要一个较大的面积单位一一平方分米。 师：那平方分米又该怎样规定呢？ 生：边长为1分米的正方形，它的面积就是1平方分米。 师：拿出你手中的像老师这样大的纸片，看看1平方 分米有多大！ 师：将1平方分米放入抽屉中。拿出剪刀和一张大纸, 剪出1平方分米，比比谁最快？预备一一开始！师和同学 同时剪，故意夸张剪一个较大的。 ［自析：制造“快”的声势，检验同学的初次感知，暴 露同学的认知偏差。］ 师：将你所剪的举起来，相互看看。 师：再拿出刚才收起的规范，重叠看看。 师：通过比较，有什么感觉？ 生：剪小了。 师：大局部同学所剪的都小了，再看看老师剪的呢？ 生：你剪的又太大了！ ［自析：剪出后比较，气氛浓