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语文作文教学反思（精选5篇） 语文作文教学反思一：作文教学反思 当孩子们满怀信心的把他们的作文本交上来的时候, 我看着他们一双双纯洁的眼睛，总想给每个孩子的作文给 予最恰如其分的评价。一个教师的作文评语如果给得好的 话既能指导孩子们的作文水平也能提高他们的作文兴趣。 我一直在思考怎么样做好作文的评语工作？我想无非作好 以下几点: 其一，标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意， 用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以 因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生 把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可 以算作好文章；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、 心理上的基本特点，写一处景物，能写出它的层次、特色, 也该是好文章；同样，写一次活动，能把主要过程记下 来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、 地点、人物、事件都很完整；写说明文，说明顺序清楚， 说明对象描述准确；写日记、书信格式正确，真实可 信……都应给予鼓励和肯定。下面是我给作文《第一次做 家务》写的一段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚 乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就 越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转 危为安。作者抓住了 第一次做饭的特点，文字不多； 却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写 得步骤清楚。”这段评语从说明文的训练目的出发，着眼于 所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求，如过程是 否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体 现出来了……这样，就使学生了解了自己的文章在什么方 面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。 其二，角度因文而异。一篇作文的长处或短处在作文 要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角 度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题， 因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有 不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文 □□章的突出之处。如《小精灵》一文的评语：“伟伟可真是当 之无愧的小精灵呀！瞧他那双饱满的天庭下乌黑的大 眼睛，瞧他趁人不备干的那些坏事，，瞧他挨打告饶时甜 甜的嘴巴，瞧他吃饭时与小伙伴”们有福同享的慷慨 瞧他以外婆的绝招反击，外婆时的狡猾，无不透着淘气、 顽皮和聪明。文章在记叙外婆“哄伟伟爱惜粮食的过程 中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节，按照 一个4岁男孩的特点，生动地作了刻划，使伟伟活生生一 个小精灵跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”再看 作文《我是司令你是兵》的评语：如果没有异想天开，童 年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的 威风，换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一 种乐事，还是一件好事。文中司令和小兵的语言 和动作既是兵的，又是孩子气的，两个孩子那副 煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不 禁，由不得赞叹作者描写的活泼”。同是写人的作文，前一 篇作文侧重写伟伟的真实活动，后一篇作文侧重写两个孩 子的真实想像。作文评语的角度也有所不同，前一篇评语 着重评人物描写的是否生动，后者着重评作者独特的体验 和想像。 □□ 其三，语气因人而异。作文评语的接受对象是学生， 学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写的是 否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写 出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，写 出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评 语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字, 让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏 心悦目，那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的评 语只能引起学生的厌倦和反感。请看作文《月亮娃娃》的 评语：“周智莹小朋友真幸运，她能有个“月亮娃娃，。她 太喜爱这个娃娃了，所以对它观察得很细致。她是按这样 的顺序来观察并描写的：蓝天f星星f月亮f小男孩和小 女孩f可爱的小花猫。写一个静物比较容易，要把静物写 得生动而又具体就不那么容易了。周智莹小朋友恰恰做到 了这一点：她不仅写了这个静物各部分的颜色、大概样子, 还写出了小男孩和小女孩的服饰和姿态，最后还写出了自 己的联想，字里行间流露出对爸爸送给自己的这份礼物的 喜爱之情。”这样的评语不仅指出所评作文的内容和写法上 的特点，而且表达了对一个小女孩真挚的理解，语气是那 样亲切、温和，像老师，更像妈妈。再看一段为《给姑妈 的一封信》写的评语：“沈思同学在给姑妈的这封信里，记 叙了家里发生的一件大事一一爷爷给她找了位新奶奶。她 明知道这应该是件喜事，可是自己却怎么也高兴不起来，, 原因是她太爱自己的亲奶奶了。沈思同学，你不是也很敬 爱爷爷吗？你不是也希望爷爷晚年