试论音乐教学中预设及生成关系.docx

试论音乐教学中预设及生成关系 摘 要：新课程改革的课堂不是不要教案，教师不仅要备 课，而且要备好课。备什么，备学生。任何精彩的音乐课都 不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从 心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生 长出来的。这正是音乐课的教学魅力所在。 关键词：音乐教学；预设；生成 一、 预设与生成的关系 所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣、学习 需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的地、有计划地 设计教育活动。所谓“生成”，是指师生依据学生的兴趣、 经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整， 以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。预 设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设也需要 生成，预设与生成就好比是课堂教学的两翼，缺一不可。 二、 关注生成，就是关注学生的发展 教学设计再充分，它也会因为上课的对象、时间、地点 甚至气候等外部条件的变化而有着不同的教学效果，任何事 百密总有一疏，课堂上不可预见的突发事件或其他情况都可 能隐忍而发，这是教学设计不可能设计到的。具体的操作者 是否能在第一时间操控现场，这跟设计无关。 三、预设是生成的前提 课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体 等的关系随时都处于不断转换之中，如果教师为“圆满”完 成“预设”教程而一味抢时间、赶教案，生硬施教，则学生 必然只能跟着教师亦步亦趋，就与新课标所提倡的“一切为 了学生的发展”这一根本理念背道而驰了。我认为要处理好 两者之间的关系，须做到：做足预设，深入具体。 教学是以教学资源为中介，师生、生生交互影响的、特 殊的人际交往过程。教学的本质就是：对话一一交流一一 沟通。学生是有差异的生命体，要适应各类学生的需求，教 学更需要强调预设而且不止一种预设。只有把预设做得深 入、具体、可操作，教师才能抓住随时生成的课堂资源，才 能有效地引导学生，听到学生真实的声音。 三年级教材中《美丽的黄昏》这一课，是一首表现美妙 钟声、美丽黄昏的悠闲雅致的欧美歌曲。但对三年级学生来 说，出现两部轮唱肯定是个难点，于是我就进行了充分的预 设，首先我先不让学生听录音里的范唱，因为录音里直接是 轮唱这种演唱形式，而是选择直接由我来唱出歌曲，让学生 对歌曲先有一定的了解，等学生已经能够完整流畅地演唱出 全曲后，我挑选了几位唱的比较好的同学跟我合作，让他们 在不受我影响的情况之下演唱出歌曲，而我就在这时加入轮 唱，让学生感受到这个演唱形式大概是怎么回事，紧接着在 唱钟声旋律时选择第一句进行轮唱练习，通过前两步的感受 与练习，其实轮唱已经有所生成，借此推出什么是轮唱这个 概念，学生也就一目了然。最后，在师生合作、生生合作之 中再次巩固轮唱。 教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围 是灵活的、广泛的，教师要对教学内容作灵活预设，让课堂 焕发生命力。在上课之前我反复研究教材，反复听这首曲子, 发现歌曲所唱的中心就是两句话“美妙的钟声，美丽的黄 昏”，于是我就进行了充分的预设，老师在黑板上画太阳和 山，让学生听下面音乐来选择太阳升起来还是太阳下山，引 出黄昏，结合多媒体课件进入一个美丽黄昏的情境，再练唱 四句有关黄昏的旋律，刻意安排的，其实连起来就是钟声的 旋律，放手让学生一唱一连，钟声便自然而成，极其形象。 接着在学生学会歌曲之后现场录音，让学生感受自己的歌 声，为了再一次表现“美妙的钟声，美丽的黄昏”情景，我 就让学生摸宝贝、猜宝贝、听宝贝，敲宝贝，并用宝贝来为 歌曲伴奏，这宝贝其实是我精心安排的一个铜做的钟，是我 找了很多地方才买到的，这宝贝一玩，这“美妙的钟声，美 丽的黄昏”之情之景简直太棒了！当学生有兴趣时，他们学 得最好。 四、生成是预设的精彩 任何精彩的音乐课都不是完全在课前设计出来的，而是 在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动 中，从情与情的触摸中生长出来的。这正是音乐课的教学魅 力所在。案例 次课上，老师说：同学们，今天我们来 学唱一首歌曲《柳树姑娘》。学生说：“老师，我在幼儿园 就学会了，我能背着唱出来。”老师愣了一下，说：“你会 唱了，很不错，请坐下。我们继续学唱这首歌。”评析： 在这里，学生的“会唱”显然不在老师的预设之内，实际上 给了老师当头一棒，我都会了，你还教什么呀？ ”最初精 心设计的各个教学环节和巧妙的提问，又怎么办呢？教师一 带而过，按准备好的教案继续组织教学，按部就班地完成了 教学任务。其实，教师可以及时调整教学目标和教学环节， 提高学生对歌曲的演唱技巧和表现力。其实，在这时，教师 可以请这位学生甚至全体会唱这首歌的学生来演唱《柳树姑 娘》，再从学生的演唱入手，在学生会唱的基础上，引导学 生唱好歌曲，表达好情感，用自己独有的音乐方式表现歌曲 等。 预设