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让学引思构建学生发展的核心素养 让，即让位；弓I,即引导。’‘让学引思”，就是在日常课堂教学屮， 把教学的主体让位于学生，让学生发挥自身能动性，主动地去学习；同 时，教师在教学中应发挥指导作用，对学生日常的学习进行点拨、启发, 激发学生的思维能力，改进其学习方法，引导学生完成对知识的自主构 建和自觉迁移，提升思维品质和学习能力。作为高中教师，我们更应该 在高屮教学阶段，深入了解高屮生的身心发展特点，把握学生的思维特 质，以“让学引思”为手段，在课堂教学过程中，训练学生自主学习的能 力，培养学生形成正确的人生观、价值观。 一、自我评析，学会自主学习 文言文课文，是高中语文课堂教学的难点。不可否认，由于高中牛 理解文言文的能力较弱，大部分教师通常都会在课堂教学中，重点关注 字词的翻译和内容的理解，而容易忽视文言文所要表达的内涵、情感。 长期这样，课堂教学就会变得枯燥、沉闷。更有甚者，文言文教学完全 是为了应付高考，形成了一套较为固定、死板的教学套路。 新课标强调：高中生要能够借助注释和工具书，了解文言文中实词、 虚词的用法，理解字词的含义，读懂文章的内容，能够在阅读实践中举 一反三。所以，作为教师，我们必须改变教学方式，激发学生学习兴趣, 培养学生解读文言文的能力，引导学生改变文言文学习的方法，学会自 主学习，从而改变文言文课堂的现状。 实例：《过秦论》（必修3第三单元一人教版） 独立翻译，自我查错 笔者在教学这篇课文时，要求学生在学习中能够借助工具自行进行 文言文翻译，之后再用白话文进行通读，结合全文，看看是否能读通。 倘若白话文读得不顺畅，必然是翻译有误，需要重读原文，联系上下文, 重新进行翻译，直至完全理解字词的意思。 教师在教学中要让学生自己动手，自行翻译，最后能够自我查错， 发现自己对于哪些文字理解得不够准确，自己再联系上下文，重新翻译。 分析背景，把握全文 一篇文章，对其成文背景有着重要的依赖性，在教学中，教师应该 引领学生了解作者贾谊所处的时代背景及社会地位，从而能够在全局上 把握《过秦论》这篇文章所要表达的主旨。 学生在学习中，应该了解到贾谊是汉初的政治家，贾谊身为朝官时, 汉文帝刚刚即位，为了巩固汉王朝统治，也为了在汉文帝治下争取政绩, 故而针眨时弊，积极献策。而《过秦论》就是在这样的情况下成文的。 同时，结合文章成文的时代背景，学生还应能够根据自身所掌握的文章 大意，对全文进行总结分析。要能够认识到，秦朝的兴起、强盛是由于 其自身的地理位置和得当的治理国策；秦朝能够一统全国是因为赢政时 期秦朝国力达到鼎盛以及赢政自身的雄心；秦朝的灭亡是由于“仁义不 施而攻守之势异也”。 二、人文情怀，发展健全人格 《中国学生发展核心素养》指出：中学生应具有以人为本的意识， 尊重、维护人的尊严和价值，能关注人的牛存、发展和幸福等。在高中 语文教学中，教师更应该“让学引思”，让学生成为课堂主体，学会尊重 课堂，尊重教师，也尊重自己，潜移默化地形成健全的人格和正确的价 值观。 实例：《父母与孩子之间的爱》（必修4第三单元一人教版） 本篇课文针对不同年龄段，论述了父爱与母爱之间的区别以及爱的 本质，明确了父爱与母爱共同促成了人的成熟。但是，现在的高中生学 习压力甚重，一心扑在学习上，对于父母的爱不一定能够深切地感受到。 无法理解父母的爱，也就不容易理解本文所要表达的中心主旨，即使能 够理解字面含义，也未必能够有切身的体会。作为高中教师，教学中不 能以分数为唯一目的，更应在教学中培养学牛健全的人格，懂得感恩、 学会理解，这也是《新课标》所提出的理念和要求。 笔者在教学中，为了让学生能够真正融入课文，要求学生在课前写 一篇作文，主题就是父母的爱，之后用两节课的时间，专门让学生上台 宣读自己的文章。 有位女生读道自己的鞋子、衣服衣柜都快装不下了，我还并没 有意识到这些都是父母的血汗钱。每天早上起床看到桌上的早餐，觉得 妈妈很关心自己，觉得自己很幸福，却没有想到，这样的幸福完全因为 自己是他们的女儿……” 有位男生这样读道：“自己的家境并不宽裕，父母以卖菜为生，把 全部的精力都放在自己身上。但自己却不能体谅父母的辛苦，放学了只 知道去打球，学习成绩也并不好，平日里也不帮着父母分担一些活儿， 觉得很对不起他们，我真的不知道以后该怎么回报他们，他们为我付出 了太多……” 两节课上，学生都安安静静地在听，教室里回荡着学生的朗读声， 充满感激、愧疚、尊重的朗读声，有的学生在气氛的感染下，默默地留 下了泪水。我想，学生在感动、感激、流泪的同时，一定能够深刻体会 父母对自己无私的爱，这才是真正地让学引思。在这样的前提下，学习 本篇课文就能够达到事半功倍的效果。在人格发展方面，学生也懂得了 尊重和感恩。 三、理性思维，明辨是非 高中生的思维较为活跃，但