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“特殊家庭学生情感优势智能开发的研究”实验研究开题报告 一、课题的提岀 关于特殊家庭学生情感优势智能的开发，在国内外曾 有专家学者进行过探索研究，已取得较好的成效。1983年， 美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳博士提出“多元 智能理论”，引起了教育学界、心理学界的关注乃至名扬全 球。20世纪90年代，在北京、上海、山东等地相继开展了 这方面的探索，借鉴多元智能理论指导教育改革，运用于 教育教学实践，开发学生智慧潜能。XX年广西教科所老所 长梁全进研究员提出了优势智能概念及理论与应用的构想， 并于XX年在《基础教育研究》发表了《试论发展优势智力 与创新课堂教学》，该文章对于中国基础教育的课程改革有 着重要的借鉴意义。我们学校借鉴多元智能理论与优势智 能理论在学校开展了自治区级立项课题《“微笑教学”实验 研究》也取得了显著的成效。但是，关于开发特殊家庭学 生的情感优势智能理论与开发特殊家庭学生情感优势智能 的研究成果，至今未见报导。为此，本课题旨在对特殊家 庭学生的情感优势智能的开发进行研究，希望找到行之有 效的开发特殊家庭学生情感优势智能的方法和途径，让特 殊家庭学生发挥自己的情感优势智能，获得更加有益的发 展。 a时代的呼唤、社会的需要 21世纪是“以高新技术为核心的知识经济将占主导地 位”的世纪，它需要什么样素质的人才呢？简而言之，它需 要的是具有创新精神和实践能力的人才。多元智能理论主 张，评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所 长，通过适当的教育强化他的长处， 促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目 的。多元智能”的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子 都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。” 近年来，由于多种原因使离婚率、犯罪率、失业率较 高，很多正常家庭的格局被打破，产生了较多的离婚家 庭、单亲家庭、寄养家庭、分居家庭、残疾人家庭、特困 家庭等多种特殊家庭。我国自1995年以来，离婚对数突破 100万，离婚率突破10%。据全国妇联统计，中国离婚家庭 中有67%的家庭有孩子，这意味着，大量的孩子因为父母婚 姻关系破裂而成为特殊家庭子女。有关调查材料还显示， 我国有14%的中小学生有心理障碍，其中尤以特殊家庭子女 为甚。这些特殊家庭的孩子不能像正常家庭孩子那样，同 时拥有双亲的爱，造成爱的残缺，过早地承受了人间悲欢 离合的滋味，其性格、情绪和社会性的发展受到压制或扭 曲，影响了孩子正常健康成长。所以，开发特殊家庭学生 的情感优势智能，增强他们对生活的信心是教育中非常重 要的一个问题。 b教学改革的现实要求 新一轮基础教育课程改革大力提倡以学生为主体的教 学方式变革。在教学过程中只有“以学生为主体，以教师 为主导”才能取得卓越的成效。特殊家庭学生是学生中一 个特殊的群体，他们与一般的学生相比有着特殊性，如何 对他们进行特殊的教育，使这些特殊学生获得健康有益的 发展，既是客观现实的需要，也是教学改革的要求。 多元智能理论认为，每一个正常的人都有多元智能， 多元智能对每一个人来说不是均衡发展的，而是有强势、 中势、弱势不同程度的，如何开发和强化优势智能、改善 和转化弱势智能，使特殊家庭学生的多元智能协调发展？ 本课题负责人提出了开发特殊家庭学生情感优势智能的构 想，认为：人的优势智能发挥程度与环境有关，是随着环 境而改变的，良好的“情商”，是优势智能形成的关键因 素；因为，情感智力决定着智力发挥的程度，情感智力发 挥得好的人事业成功的可能性就大。教育工作者必须关注 特殊家庭学生的“优势智能”，研究和开发特殊家庭学生的 情感优势智能，使课程改革的三维目标有效实施，使素质 教育落到实处，使因材施教开辟有效途径，使特殊家庭学 生的智慧得到充分开发和个性得到充分发展，真正做到人 人成才。 C学生个性发展的内在要求 在学生群体中，特殊家庭学生往往言寡语少，性格内 向，不善交往，不大引人注意。其实这些孩子也跟其他学 生一样盼望得到老师和同学的关心。他们的心理常处于压 抑之中，他们的性格常处于内向状态，他们惧怕交往，但 渴望交往，而实际上得不到正常交往，为此，处于经常的 苦恼之中，失落离群感和心理压抑感阻滞了他们身心的健 康发展。开发特殊家庭学生情感优势智能就显得非常重要。 “多元智能”的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子 都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。” 根据加德纳教授的“多元智力理论”，我们如果能够开发特 殊家庭学生的情感优势智能，让他认识和找准了自己的优 势智力并积极实践和发展，他的个性潜能便会极大地得到 释放，并不断地发展、不断地强化，从而成为优势智力。 一个人的事业要取得成功，不仅要有优势智力，还要有情 感智力和心灵智力，优势智力、情感智力和心灵智力的有 机结合或融洽，才能形成