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“说课标说教材”活动之我见 前段吋间，我有幸参加了县教育局组织的王敏勤教授做的 “说课标、说教材”报告会，结合会议记录内容和网络学习，响 应学校“说课标说教材”活动号召，下面我就王敏勤教授关于“说 课标说教材”活动的内涵和学习心得与大家交流： 一、学习 王墩勤教授的报告内容分为四个部分： 1?对如何进行说课标、说教材进行了明确的阐述，说课标说 教材就是以演讲的形式，通过运用知识树对一门学科的一个学 段、一册书、一个单元或一课时的解读和整合。 2?解读了什么是课标，捉出了 “高站位把握课标，立体式驾 驭教材”的思想。 3?解读了初中说课标说教材评价表，对说课标说教材的评价 休现在四个方面：说课标、说教材、说建议、看演讲。 4?讲述了模式下说课和以往说课的异同，模式下说课的流程 是：一说教材、二说设计、三说模式、四说得失。以往的说课是 放在学科领域中的说课，流程是：说教材中的地位、说课标、说 重点和难点、说教法和学法、说教学手段、说教学过程设计。 说课标，说教材的一般步骤和方法归纳为以下儿点: (-)说课标——主要说课标要求、内容标准、课标的变化。 (—)说教材 主要说五个方面：编排体例、内容结构、 编排特点、教材对比、教材整合。 （三）说建议——主要说三个方面： ?教材建议：内容和方法的实施，可结合我的教学模式， 相关的课题研究进行阐述。 ?评价建议：采用多元化的评价模式，如口头评价、书 面评价和表格评价。 ?课程资源的开发与利用：校内资源——网络媒体资源 的开发与利用，校木课程的开发与利用，探究实验室和图书阅览 室的开放利用；校外资源——基地实践活动。 参加此次活动获益匪浅，将对提高我的课堂教学产生深远 的影响。无论是退出历史舞台的”五步教学法”还是“口标教学 法”，在提高课堂教学质量方而都曾起到令人深思、激发对课堂 教学的有效性的研究的积极效果。我个人认为，勿论将来“说课 标、说教材”这一活动开展的如何，只要我们学校全休教师能够 深入研究、大胆尝试，在提高我们课堂教学的有效性方面一定是 有益的。 二、认识 （一）把握课标和教材很重要 所谓教学研究，主要是研究两个问题：一是教什么（学生学 什么），二是怎么教（学生怎么学）。而影响课堂教学效率的因 索也是两大方面：老师不知道教什么（学生不知道学什么）和怎 么教（学生不知道怎么学）。这儿年我们学校引入与发展了诱思 探究教学模式，课堂由过去的“先教后学”而变为“先学后教”， 在课堂教学屮提倡学生自主、合作、探究的学习方式，这些做法 有利于提高学生的自学能力与合作意识。但我们在强调学生主体 作用的同吋，教师的主导作用尚未得到充分的尊重与重视，因此， 在市、县教学督导时总是觉得我们学校的课堂教学理念比较陈 旧O 说起来，教师的主导作用主要体现在两个方面：一是对课程 标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。如果教师本身对 课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也 很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能 是摸着石头过河，效率很低。目前很明显的一个例子就是教师对 教辅资料的依赖性，许多老师是在“教教辅”而不是“教课本”。 我常常在想：如果一个老师不用任何教辅资料只用一本课本能不 能教好学？教师能不能根据自己的理解给学生自编一些题来 做？在上个世纪七、八十年代，我们国家的教学资源相对匮乏， 也没有什么教学辅导资料，最多也不过是门编并手写蜡纸卬刷一 点儿题口，课堂上一木教材一支粉笔，我们学生照样能够做到融 会贯通，对老师顶礼膜拜。现在好像很少有“一本课本决胜负” 的教师。学生总是在题海中摸索解题的方法与技巧，只有把学生 的教辅减下来，教师吃透教材，提高课堂教学质量，才能真正减 轻学生的负in。 课程改革以来，随着学校以年级为实体的制度的推行，许 多老师并不能独立完成一个完整学段的教学任务，而是搞分年级 教学。这种分年级教学的做法，尤其是对一些班级管理较优秀的 年轻老师，学校总是委以重任甚至连年留任高三教学，使部分老 师不能完整的理解整个学段课程标准的要求，不能完整的把握整 个学段的教材，所以在教学时只能跟着感觉走，完整的知识休系 被人为的割裂。学生学到的只能是一些知识的碎片。现在提倡“一 标多木”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。 根据课程标准的要求，齐地区可以自选教材。同一个省各科教材 的版木也可能不同，就拿我们生物科來说，可以是人教版的，也 可是中图版的。这种教材的多变，也给老师把握教材带來了难度。 对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲， 不管用什么版木的教材都是新的。而对于教师來讲却大不相同。 教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学 习，教学的效率也就大打折扣。 （二）、如何利用知识树解读课标和教材 王敏