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“中学语文异步推进教学法”实验报告 一次研讨会上，一位教初中的语文老师感慨地说：“现 在一个班级犹如一幢五层楼，每层楼上都有一些学生”。言 下之意，是实施九年义务教育后，学生的成绩参差不齐， 档次各异，而传统的。iie级授课制。又只注重面对群体， 忽视个体，导致差生“吃不了-，优生吃不饱”，教师 “不讨好其结果与素质教育“全面抓，抓全面”的宗 旨大相径庭。如何面向全体学生，因此施教，既注重群体 的共性，又注重个体的差异性，以人为本，大面积提高语 文教学效率，成为当前语文教学的一大难题。无为县教研 室盛书山老师，在长期的教改实践中，总结出的“中学语 文异步推进教学法”，是尝试解决这一问题的有效手段。98 年，我在盛老师的指导下，着手进行“中学语文异步推进 教学法的教改实验。 一实验指导思想 （一）小平同志“三个面向”的指示 小平同志在19 84年发布“三个面向”的指示，是以人 为本的。“异步推进教学法”总的指导思想。吕叔湘把“三 个面向”解释为“第一个面向现代化，，简单点说就是高 效率，而要取得高效率，势必要高速度；第二个面向世 界，一个重要内容就是语言文字要有利于中外文化的交流; 第三个面向未来，就是要更进一步现代化，更进一步国 际化，而不是相反。语文教学要“面向现代化，面向世界, 面向未来”，就必须坚决废除传统落后的语文教学思想和教 学方法，让每个学生充分发挥各自的潜能，全面开展听、 说、读、写”各层次的训练；以人为本，着眼于每一个学生, 着眼于每个学生的现实目标和长远目标，使学生适应未来 的挑战，努力把所有的学生都培养成各具特色的社会主义 建设的新型有用人才。我们在“异步推进教学法的实验 中，按“三个面对”的指导，着重进行了 “全面高效”的 研究。 （二）三老的语文教育思想 叶圣陶先生的“教是为了不需要教”，是本实验追求的 目标。本实验中的“四阶六步”就是按叶老这个思想来设 计的。特别是“四阶”中的“引读感知，启读生疑，研读 演练，迁移运用”是熔“听、说、读、写”于一炉，把学 生学习语文的四个“认知阶段”整合起来，使学生遵循认 知规律，异步推进，提高阅读效率，丰富写作技能，而施 教过程中的“先死后活”“先扶后放”，最终的目的，就是 要使学生能逐步做到“不待老师讲，自能读书;不待老教师, 自能作文”。 吕叔湘先生早在20年前就指出：“中小学语文教学效率 低，问一很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大 难问题。”张志公先生也曾说“多年来，语文教学的效率是 不能令人满意的，这种现象不能再继续下去了。”那么，如 何改变这种现象呢？吕叔湘先生指出：“是不是应该研究如 何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？” 张老也指出：“能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的 信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强 的表达效果。”根据吕老和张老的语文教育思想，我们进行 了高效低耗的研究，而要达到“高效，势必要大面积提 高教学质量，那些只着眼于少数尖子生的“鲤鱼跳龙门”， 不仅高效”成了一句空话，也与素质教育背道而驰，如 何“大面积提高语文教学质量”呢？一是要看眼于全体学生, 让他们都有所发展，二是要优化教学过程，贴近认知规律, 而这两点，正是“异步推进教学法”的精魂之所在。“异步 推进教学法”中的“异步分层”，正是以人为本，着眼于全 体学生，分类指导，分层发展，异步推进;而具体操作过程 中的“四阶六步”正是贴近学生认知规律的教学流程。 （三）控制论?信息论、系统论的基本原理首先运用控制 论的反馈原理，对课堂教学过程进行有效调控，使教学程 更富有科学性，把控制论引进课堂，具体表现为定向控制、 定度控制、定量控制、定序控制。通过定向控制，为不同 层次的学生制定多元化的组合式的明确的教学目标，使教 学过程系统化、具体化。钱梦龙说：“对于教师而言，教学 目标是把教学过程变成可操纵的把手”，就是这个道 理。定度控制，就是根据量力性原则，对教学对象作实事 求是分析，设定不同层次学生异步推进的“障碍”，但这 种定度要有分寸，要接近“最近发展区”，这并，既讲适应, 又叫发展，才适合面向全体学生这一素质教育的目标；“异 步推进教学法”中的定量控制要放在三个方面：课对量的 控制，课堂教学容量的控制和训练量的控制。信息社会， 需要我们教师在课堂上追求大容量，但应有度，尤其是训 练的量不易把握，著名特级教师魏书生说：“一些学生的智 力活动的一个弱点是活动无规则，不能把训练内容与时间 联系起来，犹如转数失控的车床，忽紧忽慢，大脑处于消 极的抑制状态。”因此，他提出：“要想发展学生智力，需 把单位训练内容与单位时间联系起来。”并且卓有成效.由 此可见，定量控制对教学质量的提高有重要作用。最后， 通过定序控制，使进入课堂教学的信息在程序上进行科学