医学统计学翻转课堂的教学实践与评价-中国卫生统计.PDFVIP

·１０８２· 中国卫生统计２０１６年１２月第３３卷第６期 医学统计学翻转课堂的教学实践与评价 第二军医大学卫勤系卫生统计学教研室（２００４３３）　吴　骋　何　倩　许金芳　赵艳芳　贺　佳△ 　　医学统计学课程作为医学生的公共必修课，对于 堂的章节和知识点，拟定具体的教学实施方案，包括实 医学生科研思维的养成和循证能力的提高均具有重要 施过程、人员分配、交流讨论环节的组织等，讨论制定 的作用；但因其理论抽象、公式繁多、内容枯燥，一直以 了每次课的引导案例。为了控制不同章节不同授课教 来被学生和教师公认为难学、难教。很多研究从不同 师所带来的影响，课程组提供的课前教学视频为教研 层面对医学统计学的教学问题进行了分析，指出课程 室国家精品资源共享课程视频，授课教师均为副高以 教学中应改革教学方法、增强学生的参与度与对课程 上资深教师，教学水平相近，并且每个章节的内容都经 的认知度［１－３］。一项面向全国高校的教学现状调查也 过全体教师集体备课，以控制教学质量上的差异。 发现分别有５４９％和３０７％的学生认为课堂教学应 ３教学实施 ［４］ 提高学生参与度和改善教学方法 。可见，对课堂教 １）学习资源的推送 学方法和学生参与度的改革已成为高校教学所面临的 学习资源的丰富性与高质量是翻转课堂实施的基 共性问题。近年来兴起的翻转课堂（ｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓ 础。借鉴国内同类课程的授课经验［１１－１２］，结合我校 ｒｏｏｍ）教学方法为解决这些问题提供了一种可行的途 《医学统计学》课程的建设基础，研究采用Ｏ２Ｏ（ｏｎｌｉｎｅ 径。翻转课堂是一种将知识传递与知识内化的过程相 ｔｏｏｆｆｌｉｎｅ），即线上线下联合的学习资源推送形式。线 ［５］ 颠倒的教学模式 。它改变了传统课堂上的教师灌 上资源包括两方面：其一是我校在“爱课程”网站上的 ［１３］ 输式教学方法，取而代之的是课前提供学习材料，让学 《医学统计学》国家精品资源共享课程 ，包括授课视 生先自学，课堂上则在教师的引导下进行讨论交流、消 频、幻灯、习题、学习指导与重难点等，内容涵盖所有基 化吸收，从而提升知识的理解与应用能力。目前国内 本统计方法的知识点；第二是建立了课程的微信公众 高校已有一些实践应用类课程开展了对翻转课堂的教 号，定期推送课后习题解答、回答学生问题。线下资源 学探索［６－１０］。而对于医学统计学这样一门知识点繁 主要是教材、习题集、实施指导、专业文献与软件，以及 ［１４］ 多、理论抽象、逻辑性强、强调综合辨析与应用的课程， 我校自主研发的相关教学动画 。 是否适合开展翻转课堂教学？如何开展？如何评价？ ２）翻转课堂教学 均有待探讨。本研究针对这些问题，在临床医学专业 课堂教学采用以学生交流、讨论为主，教师引导、 小班授课中进行了积极的尝试。 总结为辅的方式。本次翻转课堂的实践共进行５次 课，内容包括：正态分布与医学参考值范围、参数估计、 教学对象与教学实施 ｔ检验、方差分析、卡方检验、基于秩次的非参数统计 １教学对象 方法。实施过程为：每次课由课程组老师根据课程标