关爱校园-香港教育工作者联会.PDF

甲 、 「關愛校園」背景及校情 校園是一個社會小縮影，鑑於不同學校有不同校情，要在校內推動「關愛」文化 亦要按學校中各成員的獨特性而精心安排適當的工作。截至 2015 年，本校的學 1 生人口中，有接近 10%為特殊教育需要學生，當中包括所有類別學習障礙(例如 特殊學習障礙、自閉症譜系障礙、專注力不足/過度活躍症、智力障礙、言語障 礙、視障、聽障、肢體殘障) 。另外，本校有大約2%為內地新移民，非華語學生 亦佔大約 2% 。事實上，除了這些類別的學生外，很多學生因其健康(包括精神、 家庭及文化背景等因素，或會影響其學習表現，形成學習差異(Learning Diversity) 。 要照顧一個有極大學習差異的學生人口，「關愛」著實是推動我們這所學校不停 進步的先決條件 - 要幫助不同類別的學生有效學習，先要了解他們的需要，再 按需要提供合適的輔導。本人由 2008 年開始在學校擔任學習支援統籌老師，並 於 2015 年開始兼任輔導副主任一職，培養學校內的關愛文化便是本人的使命。 以下闡述本人由 2011-2015 年間為推動校內關愛文化的種種工作。 乙 、 本校在推動 「關愛文化」的主要工作項目 本校的關愛工作可以分為「個別學生關顧工作」及「學校群體的關愛文化」兩方 面。要在校園推動關愛，並非個別老師能擔當，而是需要校園裡每一員對彼此有 著尊重及信任。過去學年間，本人有幸擔任統籌老師的角色。以下為有關重點工 作的經驗分享，其他較恆常工作可參考附加資料(本校學習支援組 2014-15 年度 工作計劃) ﹕ ( ) 一 個別學生關顧工作 本校的學生個案其中有 2 名學生屬有嚴重特殊學習需要的肢體患病個案。在支援 這兩名學生的日常學習生活時，本校遇到不少限制。本著希望人人均能在學習 得到成功感及快樂，過去數年本人協助學校為這 2 名肢體患病學生實施了一系列 的調適安排，有關工作資料臚列如下﹕ 特殊學習 肢體患病學生(中五) 肢體患病學生(留級中五) 需要類別 性別 男 男 年級 中五 中五( 曾留級一年) (2015-16) 具體患病 進展性肌肉纖維硬化症 – 關節 小腦痿縮症 、焦慮症 、強迫症 情況 的柔軟組織出現硬化，以致左手 及思覺失調等精神症 – 書 及右腳完全無力、不能屈曲 ，連 寫及說話能力極弱 ，由於書寫 坐立也不能自如行動。 極為困難 ，影響各科學業 。 2 重點工作 2011-2015 2011-2015 包括 本人負 統籌個別學習計劃 本人負 統籌個別學習計劃 透過會議統籌家長 、學生、老 透過會議統籌家長 、學生、 師、社工、心理學家及其他官 老師、社工、心理學家及其 員會面 他官員會面 商議各類學習調適項目 商議各類學習調適項目 2013-16 2012-13 為學生安排到校職業治療服 學生就讀 三 ，由於學生 務 對 三課程要求兼顧多個 科目感到吃力，為學生安 排退修部份科目 ，以解決