9加几案例.docVIP

《9加几》案例 城关镇涧东小学 党英 案例 （出示情境图： 左边盒子里有9个桃，右边有4个桃） 师： 看了这么多个桃，你想提什么问题呢？ 生： 一共有多少个桃？ 师： 要求一共有多少个桃，要怎样想？ 生： 只要把9个和4个合起来就知道了。 生： 9+4。 师： 9+4等于几呢？先自己想一想，再在小组里商量商量。 生1： 我是数的，1、2、3……11、12、13，一共有13个桃。 生2： 我是这样数的，盒子里有9个，然后再接着数，10、11、12、13。 生3： 我是把外面的1个桃放到盒子里凑成10个，10个加上剩下的3个，一共是13个桃。（媒体随机演示） 师： 看来，算9加4的方法还真不少，和你的小伙伴说一说你最喜欢哪一种方法，为什么。 生1： 我觉得数数的方法好，因为这样数不容易错。 生2： 可是如果有很多桃，那数起来就太慢了。 生3： 我觉得接着数好，那样可以快一点。 生4： 如果盒子外面的桃也多的话，那数起来就很慢。 生5： 我觉得把9个凑成10个的方法好，只要把盒子外面的几个分成1个和几个，就知道有十几个了。 师： 我们一起来研究一下“把9凑成10”这种方法。把9凑成10，也就是把9和几凑成10？ 生1： 把9和1凑成10。 生2： 从4里面拿出1来。 师： 也就是把4分成—— 生： 1和3。 师： 谁能看着图说一说9+4怎样想？ 生： 把4分成1和3，9加1等于10，10加3等于13。 反思 学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能完全相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。在教学中，教师引导学生从情境中提出问题并解决问题，允许学生用不同的方法计算9加几： 有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有的是用“凑十法”算的。教师充分尊重学生的选择，体现了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。学生在不断地进行独立思考，创新意识会得到很好的培养。 在提倡算法多样化的同时，教师还重点引导学生对自己和他人的算法进行评价，进而慢慢认识到“凑十法”是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。同时，教师尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成“凑十法”的表象，及时内化计算方法。