《等腰三角形》教学预案设计.docVIP

PAGE 2 初中数学图形与几何 在2012年《初中数学与几何》的课标中，专家在专题讲座中强调： 我们用什么手段方式来认识刚才我们谈到的这些图形。 史炳星：认识图形的手段我们说是非常丰富的，标准的实验稿也好，修订稿也好，都特别提倡，首先我们利用直观的方法、利用实验的方法，或者叫做操作性的办法。 刘晓玫：包括拼图，测量这样的手段。 史炳星：对，这些办法对于学生发展的空间观念、几何直观，实际上都是非常重要的。 刘晓玫：包括认识图形的属性。 章巍：怎样才能够使学生经历合情推理的过程？首先应该有一个恰当的问题情境，提供一个背景问题让学生充分地去展开探讨。给了他这个情境和机会，给了他这个时间和空间，他的探讨过程才充分，他才真正能经历合情推理的过程，得到相应的数学结论，然后再去证明。所以我觉得几何教学，特别是图形性质这部分教学，应该注重这种过程性，把过程同样作为教学目标，真正落实在每节课当中。像两位教授提到的，学生在这个过程中，收获的就不仅是结论了，还有在这个过程中所发展的各种观念、能力，我觉得是这样。 这里面阐述了一个数学问题，那就是对几何图形问题的教学应如何设计？下面就《等腰三角形》一课的教学设计来体现一下： 《等腰三角形》教学预案设计 一、教材分析: 1． 教材内容: 本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用。通过等腰三角形的特征反映在一个三角形中等边对等