古钟红头绳儿.PPT

圖片集錦 圖片來源： /history23512/index.shtml 時代照景 七七事變?側寫圖 圖片集錦 圖片來源： /hhgMagazine/issue21/big5/03.htm 時代照景 七七事變?言熱血 圖片集錦 古今穿梭 北京大鐘寺大鐘：大鐘寺建於清雍正年間，目前為收藏、研究、展覽各類鼓鐘的場所。 圖片集錦 古今穿梭 王鼎鈞回憶錄四部曲 圖片來源：爾雅出版社 授課大綱 * 紅頭繩兒 （一） 序幕 （二） 開端 （三） 發展 （四） 高潮 （五） 結局 （六） 尾聲 一切都要從那口古鐘說起……勸他們成為香客 盧溝橋打起來了 ……又是那樣下賤 直到有一天，我又跟校長見了面……我還有什麼話可說 臨辭的時候……咱們就這樣約定了 當夜，我做了一個夢……似乎沒有打開過 以古鐘揭開序幕。純描寫，無敘述。 主要人物「我」、紅頭繩兒、校長陸續上場。以紅頭繩兒的意象為中心進行描寫、敘述。 以戰爭為背景，以古鐘為線索推展情節，至「我」與紅頭繩兒、校長失去聯絡為止。採限制觀點的敘述手法，只呈現「我」當時之所知所見，而保留當時之所不知，以引發讀者懸念。 由校長出面揭示紅頭繩兒的下落，照應（三）。採側寫手法，大量運用對話，是全篇寫得最戲劇化的部分。 藉校長之口說出：真相留待未來揭曉。等於告訴讀者：結局是半開放的。 呼應（一）及（四），藉以暗示讀者：對未來美好的期待，恐仍只是一場夢。此一尾聲，無形中也加深了（五）結局的撲朔迷離。 廟改成小學……誰替她梳辮子呢 授課大綱 課文引導問題設計 一、文中最重要的線索「古鐘」象徵什麼？ 答：亂離的大時代。 二、文中以一口古鐘作為情節發展的引線，而它在各個階段又扮演著什麼樣的角色呢？ 答：(一)以古鐘揭開故事的序幕。(二)小學裡上下課的鐘聲。(三)提醒空襲的警報聲。(四)戰況不佳的徵兆（因為校長要將它埋起來，以免敵軍拿去做成子彈）。(五)鐘底下，可能為紅頭繩兒的葬身之處。 課文引導問題設計 三、請找出文中兩處伏筆與應筆。 答：(一)伏筆：紅頭繩兒怎麼會離開他？如果彼此分散了，誰替她梳辮子呢？應筆：校長哀傷地說，在那次大轟炸之後，他的女兒失蹤了。(二)伏筆：我也看見許多美麗的少女流離失所，人們逼迫她去做的事又是那樣下賤。應筆：我情願她扣在鐘底下，也不願意她在外面流落……。 課文引導問題設計 四、在故事的最後，作者夢見了鐘底下只有當初的那封信，而不見紅頭繩兒的影子，代表了作者怎麼樣的心情？ 答：作者希望紅頭繩兒依然存活於世上。那封信即使是他此生中唯一可能傳達心意的方式，作者寧願它原封不動，也不願意紅頭繩兒被活埋在鐘底下。 課文引導問題設計 五、為什麼作者說「童年的夢碎了，碎片中還有紅頭繩兒的影子」？ 答：作者的初戀、單戀的對象是紅頭繩兒，這場戀情雖然沒有結果，但他卻始終忘不了這一段青澀而朦朧的戀情。 課文引導問題設計 六、為什麼作者要以「紅頭繩兒」作為本文女主角的形象象徵？若要替換象徵物品，你會以什麼物件取代？請舉例並說明原因。 答：舊時女子的年齡可以用髮型作區分，小女孩的頭髮分紮成兩條辮子，長大成人後紮成一整條，婚後則盤成髮髻。文中以「紅頭繩兒」作為形象象徵，意味著這段暗戀情愫的童稚與純真。若要替換象徵物品，可換成小學女生的吊帶制服裙，象徵天真活潑的氣質。 課文引導問題設計 七、「我問候他，問他的健康，問他的工作，問他抗戰八年的經歷。」上文使用類字修辭，重複了三次「問他」，這在情節的安排上給人什麼樣的感受？ 答：多年之後，「我」和校長見了面，此處一連使用三次「問他」，表現出一股迫不及待的關心，也隱含著「我」渴望知道「紅頭繩兒」的消息。但因「紅頭繩兒」失蹤了，所以我們可以推想，校長的回答並未提起「紅頭繩兒」，而那忍不住幾回吞吐的過程，更加深了「我」內心的不安與焦慮，也讓人如身臨其境般，真切感受到這分情緒的起伏與激盪。 課文引導問題設計 八、作者在第四大段運用側寫法逐步進逼出「紅頭繩兒」可能的下落，此段為全文的高潮處。請說明作者如何以對話內容推展情節。 答：(一)作者先從問候校長別後的情況講起，並隱藏著想得知紅頭繩兒訊息的渴望。(二)校長說出紅頭繩兒失蹤的事實。(三)作者回憶那次大轟炸的情景：紅頭繩兒和他與同學們聚集在鐘旁。(接下頁) 課文引導問題設計 (四)作者說到轟炸後鐘巧妙的落入坑中，此時引起校長的聯想：女兒跳進埋鐘的坑中，之後就被填了土，所以他再也找不到女兒。(五)作者與校長討論紅頭繩兒被埋在鐘下的可能性，作者認為不可能，校長情願女兒被扣在鐘底下也不願她在外流落。作者不逕寫「紅頭繩兒可能被埋在鐘下」，而以對話的方式、情節的推展側寫此主題，營造出故事的高潮。 授課大綱 問題與討論 　一、女主角紅頭繩兒的形象十分模糊，我們對其容貌、個性幾無所知，唯獨她頭上的紅繩兒意象鮮明。試問作者