人的全面发展培训讲义.ppt

人的全面发展 北京师范大学 2013-10-26 （一）马克思主义关于人的全面发展的科学含义 一是指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展 二是人的才能的全面发展 三是人自身的全面发展 四是人的自由发展 一、马克思主义关于人的全面发展学说 （二）马克思主义论人的全面发展必须必备的社会条件 一是市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性 二是大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创造了重要条件 三是大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变换加速，从而要求人必须全面发展 （三）马克思主义关于人的全面发展学说与当代教育实践 当前我国教育实践领域，正全面实施素质教育。 1999年中共中央国务院发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，《决定》指出，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有纪律、有文化的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 可见，素质教育是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体国民的基本素质为根本目的，以培养创新能力和实践能力为重点，倡导尊重学生的主体和主动精神，注重开发人的潜能从而形成人的健康个性为根本特征的教育。它既要求贯穿教育的全过程，又要求德智体美等全面素质提高，其精髓也是人的全面发展。 所以说，马克思主义关于人的全面发展的学说是素质教育的理论基础。 世界主要国家对大学教育目的的不同诠释 美国——培养“完人” 美国大学大学教育目的要发展人的理性，养成智性美德，实现最高的智慧（睿智）及最高的善，从而培养出“完人”。如哈佛学院（哈佛大学的本科生院）的使命陈述就强调培养人才的创造性。 “哈佛致力于创造知识，用这种知识陶冶学生的心智，使学生最大限度地利用他们的教育机会。为了达到这些目的，哈佛学院鼓励学生尊重思想和思想的自由表达，乐于发现和进行批判性的思考，以富有成效的精神追求卓越，对个人行动的后果承担责任。哈佛学院致力于克服各种限制，让学生全面参与，使学生发现自己的能力和兴趣，最大限度地发展自己的智力和潜能。哈佛的教育应该鼓励学生去探索、创造、挑战、领导。哈佛学院应该为学生提供一种基础，使其养成自我依靠的能力和终身学习的习惯。哈佛期望学生养成学术和学院精神，以便其在今后的生活中发展知识，增进理解，服务社会。” 英国——培养“绅士型领袖和学者” 英国大学教育有着自由教育的传统，培养绅士型的领袖和学者是大学教育的目标。 何为绅士型的领袖和学者？按照英国19 世纪教育家纽曼的话来说，就是“学会思考、推理、比较、辨别和分析，情趣高雅，判断力强，视野开阔的人”。英国的大学特别是牛津、剑桥两所古典大学深受纽曼大学理念的影响，把“探测、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造性精神”作为大学教育的指导思想，培养出一代代高水平的人才。 德国——培养“全人” 德国大学的人才培养深受洪堡大学理念的影响，认为大学教育的目的在于培养完人，即个性和谐、全面发展的人。 20 世纪，德国教育家雅斯贝尔斯提出大学应该培养“全人”的理念。在雅斯贝尔斯看来，所谓全人具有以下几个特征：基本的科学态度；独立性和个人责任感；广泛的知识，包括“整体知识”、专业知识和技能；适宜的个性特性，如倾听争辩、理解力、从他人角度考虑问题的能力等。 时至今日，德国大学仍然强调大学的探究性，强调培养人才的创造性、独立性、主动性。 日本——培养“面向21世纪的日本人” 日本把培养面向21 世纪的日本人作为教育改革的重要目标。 培养目标具体包括三方面：1）宽广的胸怀、健康的体魄、丰富的创造力；2）自由、自律与公共精神。自由、自律精神要求学生具有总结自己的思考、提出判断、做出决定、敢于负责的能力、意愿和态度。3）世界之中的日本人。要站在全人类、全世界的视野，培养能够在艺术、学识、文化、体育、科学技术、经济社会等各个领域为国际社会做出贡献的日本人。 联合国——坚持“全人或完人的培养目标” 联合国教科文组织的报告要求培养创新型的人才，但在教育目的的阐述上仍坚持全人或完人的培养目标。 联合国教科文组织在《学会生存：教育世界的今天和明天》中指出教育的目标就是要培养出“完善的人”。《教育——财富蕴藏其中》的报告也重申了一个基本原则：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。 我国教育目的的精神实质——“德、智、体、美等方面全面发展” 社会主义是我国教育性质的根本所在，使受教育者德、智、体、美等方面全面发展是我国长期以来的教育目的，我们教育目的注重提高全民族素质，要求为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。 我国是实践马克思主义的人的全面发展学说的典型代表。我国自1999年在《中共中央国务