提升高三生物讲评课效率的策略.docVIP

提升高三生物讲评课效率的策略 摘要：针对目前在讲评课中普遍存在 “就题论题”，忽视学生基础逐题讲解甚至只是对对答案等低效甚至无效的现象，笔者主要从课前前提准备、讲评课的实施策略、课后的保障策略等方面总结了自己提升试卷讲评的有效性的实践和探索，并对讲评课需要关注的若干问题也作了强调。 关键词：生物教学 试卷讲评 有效性 当前在试卷讲评课中普遍存在“就题论题”、“从头到尾一一演讲”甚至只是“核对答案、分析分数”等低效甚至无效的现象，学生往往因此会出现错题一错再错的现象，因而，研究如何提高讲评课的效率具有极其现实的意义。本文就笔者在多年高三生物教学中提升讲评课的有效性的实践和探索总结如下，以期抛砖引玉。 一、有效讲评课前的前提准备 在讲评课前，笔者一般要求学生做好错因分析，自己也尽可能有侧重地仔细备好讲评课。 1．学生自主改错，合作解疑 在讲评课之前，学生需先行“诊断” 出自己试卷错题的原因。学生自我诊断往往能得到最真切、最具体的反馈信息，是端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。 为了提高诊断的准确性，我特别印制了如下“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。 教师检查时，可视具体情况写出简短评语。解题思路不要求学生一定写出，多数学生分析不出的正是教师上课讲评的重点题目；少数同学分析不出的题目可作个别指导。 2．教师精心备课 一节高质量、有效的试卷讲评课，教师一定要注意从以下几个方面精心备课： （1）统计分析。对于试题，主要统计各题得分率、各分数段人数以及典型错误、错误的根源或有创见的新颖解法等；对于学生，则应统计本次考试中进步幅度较大或偶然有失误的学生，基础题解答好而中高档题目解答不佳或者中高档题解答尚可而基础题解答失误较多的学生等。总之，数据掌握越准确，评讲就越有的放矢，效果就越佳。 （2）错因分析。与学生的错因分析不同，教师要对正答率较低的题目仔细分析原因：究竟是属于教学中知识点的遗漏，还是没有讲解透彻；是学生不理解还是对知识记忆不够准确造成不能灵活运用，还是考虑问题不够深入等等，既要分析教，也要分析学。 （3）精心设计。试卷讲评课要同其他课型一样——重点突出，集中力量切实解决某个或几个主要问题，讲评要讲在关键处，讲在难点处，使学生通过一节讲评课在某些问题的认识上有所突破、提高。特别是多数同学普遍存在的典型错误，一定要“刨根问底”找出错误之关键，对症下药。 二、有效讲评课的实施策略 策略之一：展示错解过程，合作错因分析 我经常的做法是：将一些错解的过程或答案以投影的形式展示出来，然后让学生去分析、讨论，找到通病和典型错误，有针对性的引导学生辨析，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片。当然，有时备课中未预设的问题，也可以由做错的同学讲解其思路，再由全体同学诊断其出错之处。 如：已知某人的精原细胞中有26对等位基因，不考虑交叉互换，该人形成精子的基因组合类型最多为( ) A.226 B.223 C.262 本题很多学生误选A。当时我让一位同学讲解其思路的时候，她很干脆的讲出：n对等位基因，能形成配子的种类有2n种，而且很多同学还很赞同她的观点。这时候，我引导学生分析，“n对等位基因，能形成配子的种类有2n种”前提条件是什么？发现学生还是茫然没有思路，我又进一步引导：若这n对等位基因位于一对同源染色体上，能产生几种配子呢？学生恍然大悟，这个结论的前提是这n对等位基因位于非同源染色体上，而人的精原细胞总共才23对同源染色体，所以虽然有26对等位基因，但仍只能产生223种配子。 策略之二：对试卷中的一些典例错题通过变式训练等形式引导学生当堂巩固 很多试题会给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。教师不妨把原题加以变化，进行“变式练习”，如改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，对知识点从多角度、多层次地进行思维的发散，充分调动学生解题的积极性，加强思维的变通。 如这个学期的一次月考中，我们的同学曾练习到这么道题目：假设一段信使RNA上有600个碱基,其中A150个，G250个,那么转录成该信使RNA的DNA分子片段中C和T的个数共有: A.150个 B.250个 C.400个 D.600个 在讲完本题之后，我又将题目进行了一定的变动： 变式一：此信使RNA控制的蛋白质的氨基酸数目最多有多少？ 变式二：此信使RNA控制的蛋白质的氨基酸种类最多有多少？ 变式三：此信使RNA控制的蛋白质的合成原料就高等动物而言有哪些来源？ 变式四：此合成和翻译过程涉及到几个相关结构或条件？ 变式五：此