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《最短路径问题》微课程设计 分析 《最短路径问题》是人教版数学八年级上册第十三章《轴对称》的第四课。 本节课是学生在学习完轴对称后，为让他们能灵活运用轴对称解决最短路径问题 而设计的。教学内容是利用学生刚刚学习过的轴对称，把在直线同侧的两个点转 化为在直线异侧的两个点,化折线段为直线段，从而找到最短路径。因此化折为 直是本节课的重点。 本节课是学生首次遇到〃线段和最小〃问题，学生的储备知识是已经学习了 关于两点之间最短距离的确定和轴对称的性质，但是学生的知识迁移能力不强, 自主探究能力差,需要教师设计合理的探究问题■引导他们学会探究的方法。对 于问题的证明，本节课涉及的辅助线比较多，而目前学生的证明多为比较简单的 说理，涉及的辅助线一般为一条。这就需要教师把问题分解成一个个的小问题, 从简单到复杂，使学生水到渠成地完成知识的学习。因此，学会知识迁移和化繁 为简是本节课的难点。 综上所述，笔者确定本课学习目标为：①能利用轴对称解决简单的最短路径 问题；②能体会图形的变化在解决最值问题中的作用；③能感悟化折为直的转化 思想。本课重点为：利用轴对称，确定最短路径的作图，将最短路径问题转化为 线段和最小问题；难点为：探索发现〃最短路径’的方案及说理。 基于对教材的分析和对学生学情的了解,笔者将本节课的〃将军饮马部分〃 制作成微课程，设计了 〃课前自主学习任务单〃，并制作了配套的微视频供学生 在课前自主学习使用。 设计 1?课前自主学习任务单 课前学习任务单主要为了指导学生自主学习，这需要教师把教学目标转化为 达成目标，而达成目标必须通俗易懂、指向性强，才能让学生根据达成目标完成 课前学习任务。在学习内容上学生以了解基础知识为主，所以笔者设计的任务也 相对简单直接。例如,会找点仅是文字与图形之间的简单转化;看过视频后,学 生基本能直观地看到点在移动过程中的最佳位置;为了适应不同能力的学生学 习，笔者还设计了一个相对复杂的图形，增加了干扰线并改变了点的位置,只要 学生能找到与原问题对应的点就算过关。为了让学生熟悉上课流程，笔者还在课 前自主学习任务单中给岀了课堂学习形式预告。 2.教学视频规划 教学视频是为突破本课难点而设计的。对学生来说，难点在于探索发现〃最 短路径〃的方案，理解最短路径的推理。虽然教材弓I用了将军的问题、数学家的 答案，但面对大量艰涩、难懂的文字，学生依然难以引发共鸣。为此,笔者设置 了一个故事情境，将军的问题、士兵的主意等故事更能引起学生的共鸣。同时， 笔者还适时运用了几何画板进行动态演示，对学生的视觉产生冲击，增强其理解 的深度。 第一部分洗声夺人。笔者用一句唐诗〃白日登山望烽火，黄昏饮马傍交河〃 导入本课，让学生感觉数学不仅有理性，还有诗意。将军要想找到最短路径，解 决棘手问题,就必须从军营中选拔人才，这个问题会激发学生的热情，使其自然 而然地参与其中。武将张三要走上百十遍,文官李四固守成规要把营地搬家，虽 然方法都不可行，但学生会从不可能中受到启发，找到最佳方案，于是量变弓I起 了质变，新的知识点诞生了。这样的设计容易弓I起学生的共鸣和思考，使问题变 得生动、现实，更能激发他们的探索兴趣。 第二部分，笔者用几何画板进行演示，通过〃移动点带来的线段和的变化〃 使问题变得更直观、易懂，从而突破了本节课的难点。 第三部分，笔者通过两个变式训练让学生了解在解决最短路径的问题时，经 常用到做轴对称的作图方法。 第四部分，学生总结蕴含田t导过程中的数学思想和方法，并建构自身的知 识体系。 3 ?课堂学习任务单 相比课前的自主学习任务单，课堂学习任务单的达成目标要更深入一些，要 求学生能演绎推理，解决常规课堂中理解不透的难点，解决生活中的实际问题， 从而使达成目标更加深入。如学生能理解证明最短距离的推理过程，就能解决生 活中简单的最短路径问题。 本課笔者共设置了 4个达成目标，达成目标1、2主要用于课始检测。课始 检测主要解决P的位置，确认对哪些线段和进行比较（如图1 ） , AP+BP和AP + BP分别转化成了哪些线段（如图2 ），最后尝试写出作图方法，说出简单理 由。这些问题层层递进，利用图形可以把一个个难点拆解，既可以为完成证明做 好铺垫，又可以让学生体验到学习的成就感。 达成目标3主要用于进阶作业，进阶作业主要设计了两个：一个是课前学习 任务的延伸,由会找对应原问题中的点、线，到会做轴对称,最后到会找最短路 径；另一个是对推理过程的进一步补充完善,这也是本节课的难点。 达成目标4主要用于协作探究。协作探究属于教材知识的变式训练，由 俩 条线段和最短〃变为〃三条线段和最短〃，应用的知识点依然是利用轴对称作图, 让学生感受到殊途同归的解题思路。 如果没有学生的展示，教师就看不到学生真正的问题，也看不到学生学习中 迸发