借鉴人本主义思想,探索人本化写作教学-课程与教学论专业论文.docxVIP

独创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名： 日期： 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 （保密的论文在解密后应遵守此规定） 签名： 导师签名： 日期： I 借鉴人本主义思想，探索人本化的写作教学 借鉴人本主义思想，探索人本化的写作教学 PAGE PAGE 1 一、前言 （一）问题提出的背景 随着上个世纪最后三年的语文大讨论，中学生作文水平不如人意的现状日益 受到重视。社会各界对学生作文及作文教学的批评尤为集中，甚至有些言辞颇为 激烈:学生作文“思想苍白、语言干瘪、结构和技巧雷同是教学流水线上复制出 来的面目俗气、不堪卒读的无魂文”。其严重后果和危害必将“导致学生人格分 裂”，即作文与做人的背离，“导致学生思维萎缩”。1 “当我们津津乐道于培养 了许多擅长编造‘美丽谎言’的‘写作尖子’的时候，其实，我们往往没有意识 到学生的心灵已经锈迹斑斑了，学生的精神家园己经荒芜萧索了，学生的人格个 性已经人为折损了。……学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪……”。2吕叔湘先生 1978 年在《当前语文教学中两个迫切的问题》一文中指出:“十年的时间，2700 多课时，用来学习本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事!”这“不过关” 里当然很大程度上指着学生的写作能力。 “语文学科是一门实用而多彩的人文学科。”3它与人的生命活动、精神活动 有着天然的联系，在培养民族情感、道德情操和文化素养方面作用显著，尤其在 帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观等方面具有其他学科不可替代的独 特作用。语文学科具有规范文字、发展语言、繁荣文学以及传承文化等重要功能。 由此可见语文教学的核心是言语表现，而言语表现能力的最高体现是写作能力， 写作能力是语文素养的综合体现。写作需要的观察力、注意力、思维力、想象力， 在不同的个体身上具有不同特点，表现出个体相对稳定的能力特征。写作需要的 情感、意志、动机、兴趣等非智力因素更具有强烈的个人色彩。“写作使人成其 为人，成为有存在价值的人，写作使人拥有了精神的家园，写作使人的个体生命 有了与众不同的意义。”4 由此可见，写作本是一项最富个性品质、饱含人文底蕴的精神活动，是个体 生命存在、冲动与发展的符号形式，而写作中人文素养的缺失恰恰使写作远离了 生命、生活与精神生态，异化为机械的文字组合游戏。写作教学作为语文教学的 一个重要组成部分，理应得到健康而蓬勃的发展。 随着新课标的推行，由“立言”而“立人”这一写作教学新理念日益深入人 1 潘涌：《跨世纪作文教学的新思维》，《中学语文教学》，2000 年 10 月。 2 陈明华：《“人”、“文”合璧:作文教学的要义》，《中学语文教学》，2001年8 月。 3 于漪：《于漪文集》第 1 卷，山东教育出版社，2001 年版，第 363 页。 4 赖瑞云：《语文课程标准解读》，新华出版社，2002 年版，第 212 页。 心。写作教学的出发点是“立言”，要引导学生参与生活，观察自然，体验人生， 关注社会；写作教学的终极点则应指向“立人”，学生在表达自我的同时，也是 认识自我、发展自我、完善自我进而超越自我的过程。“立言”与“立人”是紧 密结合在一起的。故此，本文试图从分析高中写作教学中的非人性化出发，借鉴 人本主义思想，探索人本化的写作教学。 （二）研究方法：文献法 “所谓文献，指的是包含我们希望加以研究的现象的任何信息形式”。1李秉 德先生指出，文献法就是对于文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性 的一种研究方法。“文献是进行科学研究方法的基础，它贯穿科学研究的全过程， 从选题，初步调查以及论证课题，制定计划，搜集整理和分析研究资料到形成报 告，都离不开有关课题文献的检查和利用。”2本文为了论述的可靠性和真实性， 在尽可能的范围内，全面搜集教育学科方面有关论述写作教学以及人本教育的著 作和学术论文，对其进行综合的分析和整理，并加以合理的选择和运用。同时， 本文还吸收和借鉴心理学等学科方面的知识，力求构建全面而科学的理论体系框 架。 （三）研究的意义 事实证明，全球性的种种弊端如人口