反思与课堂实录.docxVIP

—、复习铺垫： 师：同学们，今天我们学习9+几，先來做几道口算练习。 （课件依次岀示口算练习：5+5二 3+5= 8+1= 4+4二 9+1+3二 9+1+6二 10+4二10+9二 10+7二 学生通过抢答、同桌悄悄说、小组悄悄说、 悄悄告诉老师、指名说等形式直接说出得数。） 最后出示：10+ （）二（） 生：10+1=11, 10+2 二 12。 师：她一下说了两个算式，真棒！谁还有其它的填法？ 生：10+5 二 15 师：还有吗？谁能一口气说出更多的算式？ 生：10+1二11, 10+2=12, 10+3二13, 10+4=14…… 师：停！谁能接着他的往下说？ 全体同学不约而同的齐声:10+5=15, 10+6=16, 10+7=17, 10+8=18, 10+9=19, 10+10=20 师：好！那么同学们为什么能这么快的直接说出这些算式的得数？ 生：10加几就等于十几，所以计算特别快！ 二、学习新知： 师：（课件出示情境图）圆圆家有两箱牛奶，一箱9瓶，一箱5瓶。 师：你能提出什么问题？ 生1：第一箱比第二箱多几瓶？ 师：你知道怎样计算吗？说说看。 生 1: 9-5=4 生2：老师，我还有不同的问题。 师：你说说看。 生2： —共有多少瓶？ 师：可以吗？ 生：可以！ 师：谁能列个算式？ 生：9+5=14 （根据学生冋答，老师板书9+5=14） 师：谁来讲讲你是怎么算出来的？ 生：我，我，我！ 师：是这样，同学们先把你的方法在小组内（四人）交流一下，一会儿上台 来讲。 （2分钟后） 师：谁来说说你是怎样算的？到台上来给大家讲讲。 （生1 （黄晓莹）上台便板书，写下了自己的思考方法，。） 师：有没有什么建议给她？ 生：我好想看不懂什么意思？ 师：我也冇点不明白，你看上而这么多连线，表示什么意思，你能不能把你 的方法给大家讲讲，我们仔细听。好吗？ 生1 （黄晓莹）：（边指边讲）我是把9分成4和5, 5加5等于10, 10加 4二14。（此时他随手把刚才写错的”改成了 “ + ”。） 师：现在明白了吗？ 生：明白了！ 师：刚才他还有个优点，谁发现了？ 生：她第一次写错了，在讲的时候发现了，赶快改正过来了。 （教室里不约而同的响起了掌声！） 师：大家还有什么建议吗？ 生：我觉得他写的很好。 生：我觉得她写的有点复杂了！ 师：那谁还有不同的方法？也來介绍一下。 生2 （曹晓雯）： 生：（质疑）请问：你的10是从哪来的？ 生2 （曹晓雯）：我就是用9-5=4, 4+10二14。 （同学们不约而同的说：听不懂！） 生3：我知道他是什么意思！她9-5二4当中的5其实没有减去，是把这个5 和旁边的5合起来是10,然后再4+10二14。 （哦——!原來是这样啊！同学们恍然大悟！） 师：同学们看一下，这两种方法……其实是一样的。谁还有不同的方法？ 生（潘可达）:9+1=10+4=14 生：我有建议：9+1二10, 10+4应该在第二行写，不能连起來！ 师：为什么呢？ 生:我知道:因为9+1和10+4不相等,不能用等号。 师：你们说的真棒！我们说等号左右两边相等是说一一得数相等。好！请你 修改一下。 师：谁还有建议？ 生：请问：你9+1=10你那个1是从哪来的？那个4又是从哪来的？ 师：是啊？我也正想问问呢！ 生：我知道：他的1是从5里面分出來的，4也是。 师：你们明白吗？原来他是把5里而分成1和4, 1和9加起来是10, 10再 加上4二14。（同时补充学生板书。）谢谢他们合作完成了这种方法，那么还有 没有其它的方法？ 生：我觉得他的这种方法和刚才的方法是一样的。 师：是吗？你们觉得呢？ 生：我认为他们不一样，一个是把9分成5和4, 一个是把5分成1和4。 师：无论是分9还是分5,有一个（原则）是不变的。谁发现了？四人小组 交流一下。（一分钟后，同学们纷纷举手） 生：无论分谁？他们都要凑成10。 师：是啊，无论怎么分，无论分谁，你分岀来的那个数都要和另外一个数凑 成10。这在数学上是一个非常重要的计算方法一一凑十法！（同时板书：凑十 法）在以后的学习中，我们还将学习一一 生：凑百——凑千。 师：到高年级的时候，我们述将学习凑万！但最基本的方法述是凑10。那 么哪两个数能凑成10呢？ 生:9+1=10 师：还有吗? 生：4和6 师：还有吗？ 师：谁能一口气说出凑成10的几组数？上台來表演一下！ 生：1和9, 2和8…… （台下学生齐说：3和7, 4和6, 5和5…… 三、形成技能： 师：刚才同学们用凑10法计算了 9+5=14,那么，除了 9+5之外，你还会计 算9+几？ 生：9+7 （根据学生回答，老师板书：9+7二） 师：谁知道等于几？ 生（齐答）：16。 师：你们怎么这么快就算岀得数啦！有什么方法吗？ 生（齐答）：凑10法！ 师：怎么