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关于思想政治教育学原理第三次科学化的思考 ［摘要］思想政治教育学原理经历了两次科学化，需要启动第三次科学化。思想 政治教育学原理第三次科学化的目标是形成展现思想政治教育专业特征和思想 政治教育学原理成熟形态的知识体系，为思想政治教育专业提供知识生命基础。 思想政治教育学原理第三次科学化，要对思想政治教育学原理进行三个定位，即 功能定位、形态定位和目标定位。坚持科学性、独特性、逻辑性、积累性、实践 性是实现思想政治教育学原理第三次科学化的重要思路。 ［关键词］思想政治教育学原理；科学化；定位；积累 思想政治教育学原理是思想政治教育发展过程小重要的要素、现象、成果，是思 想政治教育学人辛勤耕耘的智慧结晶，也是思想政治教育文化的重要载休。以思 想政治教育学原理为对象，可以考察思想政治教育科学化进程，由此总结过去、 预见未来，探索思想政治教育科学化规律，对于推进思想政治教育专业建设、学 科建设和实践也有特别重要的意义。思想政治教育学原理作为课程，它是思想政 治教育课程体系小一门核心课程；作为知识体系，它是思想政治教育学科知识体 系的核心部分；作为思想政治教育整体，它在思想政治教育学科整休只是“一个 点”，它可能为此而被淹没于思想政治教育文化整体中而不为人们所注意。然而, 见微知著，思想政治教育学原理具有思想政治教育学科（理论）和思想政治教育 实践的基石意义。思想政治教育学科设立30余年，思想政治教育学原理建设的 时间更长些。思想政治教育学原理作为知识积累、专业实践、教学实践，已经形 成了丰富的历史资料和实践经验，有许多值得总结，也需要总结。通过总结反思, 为思想政治教育实践、学科、专业、文化提供经验和知识，可以更好地推进思想 政治教育发展。 一、两次科学化回顾 思想政治教育学原理科学化是一个历史过程。笔者以思想政治教育学原理教材为 基本依据，从思想政治教育学原理教材所运用的学术观点、知识形态、逻辑形式 进行分类，大体分为3个阶段，称为思想政治教育学原理三次科学化。 第一次科学化，伴随改革开放初期提出思想政治工作是一门科学，时间为 1978-1991年。在思想政治工作是一门科学观点指导下，开展思想政治教育学 原理建设。以编著思想政治工作概论为标志，从思想政治工作概论、思想政治教 育概论到思想政治工作原理、思想政治教育学原理等，实现了思想政治教育从党 的工作到专门工作、从经验总结到理论阐述、从零碎整理到系统阐释的变化，和 对于以往，这是思想政治教育质的飞跃。这个阶段有了探索思想政治教育原理的 自觉，其成果具有“党的思想政治工作”历史经验总结和知识形态，有正式出版 的教材，也有内部印出的讲义。《思想政治工作概论》（张蔚萍、张俊南，1983） 是这个阶段的起步，主要教材有两套，一是国家教委组织编写的《思想政治教冇 专业系列教材》（1991）,二是中国职工思想政治工作研究会组织编写的《新时 期思想政治工作丛书》（1991）。 第二次科学化，伴随思想政治教育学科设立，时间为1992年至今。这个阶 段的特点是推进思想政治教育基木原理研究，编写相应的教材，这个阶段不仅有 再版的思想政治教育学原理、思想政治工作概论，出版了思想政治教育专业系列 《而向21世纪课程教材》，述有思想政治教育学原理专著，有思想政治教育学 原理的专题研究箸作（如以张耀灿等学者编著的《现代思想政治教育学》、邱柏 生等著述的《思想政治教育学新论》、思想政治教育博士论文基础上修补出版的 专著）。这个阶段的特点是较第一阶段史加系统化、理论化，有较高质量的学术 性。《现代思想政治教育学》是这个阶段的标志性成果。 第三次科学化，应在前两次科学化基础上向前发展，实现思想政治教育学原 理科淫化达到新水平。理论上讲，这个阶段应以思想政治教育学科设立30年 （2014）作为节点，实现思想政治教育学原理质的突破。不过，至今为止，还未 看到具有这个阶段特征的标志性成果。 第一次科学化的特点是总结思想政治工作实践经验，从经验中提炼出实践理 性，建立起思想政治工作原理概论体系。这是“创立”意义的思想政治教育学原 理科淫化，理论体系明显具冇党性、政策、工作、经验、实际等特征。这个阶段 的思想政治教育学原理具有“原创性”，它们本身不仅是一种开拓，万事开头难, 而且具有基础意义，为后继工作提供了样木和知识积累。第二次科学化是自觉科 学化，明确指向原理化，自觉运用科学研究方式，形成思想政治教育学原理理论 化特征。在这个阶段，第一次科学化阶段的那种“党的工作”特征明显淡化，借 鉴其他学科的痕迹比较明显，体现了思想政治教冇学原理从第一次科学化到第二 次科学化的转型。 经过两次科学化，思想政治教育学原理有三条线索冃有三种结果。第一条线 索及其结果是政治工作线索，保持军队政治工作传统，政治工作的目标和任务是 打胜仗，有