小学数学人教2011课标版三年级认识几分之一 说课.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 4 《分数的初步认识——几分之一》说课稿 惠水县王佑镇王佑小学 王莉 内 容 人教版（2011年修订）小学数学三年级上册，第8单元《分数的初步认识》第一课时——“认识几分之一”。 一、说教材 （一）教材分析： “分数的初步认识”?这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。由于分数的概念比较抽象，与整数有很大的差异，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。因此，教材将分数的知识分段教学。本课的教学内容是认识“几分之一”，是整个单元的起始课，又是认识几分之几的基础，对学生的后续学习起着至关重要的作用。 （二）学情分析： 再看学生，在此之前，学生已学习了平均分，并具有一定的整数知识。在生活中遇到一些不能用整数来表示的量，如一半和一多半的概念，但只能模糊地来表示，没有更深入的想怎么用数字表示。有的学生听说过分数这个词，但对它的意义并不了解。 二、说教学目标 基于对教材的理解与学情的分析，我制定了以下教学目标： 1、知识与技能 能说出几分之一表示的含义；会读写几分之一。 2、过程与方法 通过说一说、折一折等教学活动，让学生经历几分之一的认识过程，获得数学学习的活动经验。 3、情感态度与价值观 在学习过程中感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟分数来源于生活并用于生活。 教学重点：理解几分之一的含义。 教学难点：在头脑中构建起几分之一的表象。 突破方法：1、在“对折”活动中理解“平均分”，认识几分之一。通过用不同形状的纸片进行多样化的折法，更好地观察平均分的结果，体会平均分几份，分母就是几，其中的一份就是几分之一。 2、在“辨析”中体验分数的本质。为了加深对几分之一的理解，在练习中设计了辨别“涂色部分”能否用几分之一来表示的环节，能有的放矢地引导学生，让学生明确：只有平均分才能产生分数。 教具准备：PPT课件演示，长方形、正方形、圆形纸片及实物模型等。 三、说教法学法。 课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这一理念，本节课我将采用教学情境法、直观演示法、操作实验法、观察法和讨论法等教学方法，通过设计丰富多彩的分月饼、折纸片、说分数、闯关游戏等数学活动，让学生自主探索，通过实践活动，主动构建数学知识。 四、说教学过程 本节课我预设了四个教学环节，分别是： （一）、创设情景，导入新课。（预计1分钟） 课一开始，我创设了这样一个情景： 1、谈话：小朋友们，今年中秋节你们吃月饼了吗？ 2、课件出示： （1）把4个月饼分给两个人，怎么分才公平？每人得（）个。 （2）把２个月饼平均分给两个人，每个人可以分得（ ）个。 （3）把1个月饼平均分给两个人，应该怎么分？每人得（）个。（半个、一半） 3、追问：怎样用数字表示“半个”呢？揭示课题，引入新课。（板书：分数的初步认识） [设计意图：通过三次分，引出“一个月饼2个人平均分”，结果应如何表示的问题，在问题与旧知的冲突中，激起学生对新知的求知欲望和学习兴趣，分得的结果不能用整数来表示，分数的认知需求得以产生。] （二）、操作体验，探究新知。（预计14分钟） 在这个环节里面我分三个层面进行教学，分别是： 第一层面：深层理解二分之一。 1、课件演示平均分一个月饼的动画，理解几份数和一份数的含义，指导分数的读写方法。 2、理解内化。用一张长方形纸片折一折、涂一涂，找出它的 eq \f(1,2) 。让学生明确：虽然折法不同，但都是把一张纸平均分成2份，每份是这张纸的 eq \f(1,2) 。 3、小组活动： （1）举例子说一说，生活中，哪些情况下能用 eq \f(1,2) 表示? （2）汇报交流。得出 eq \f(1,2) 的意义：把一个物体或图形平均分成2份，每份是它的 eq \f(1,2) 。 第二层面：知识迁移认识四分之一。 1、根据知识的迁移让学生通过情景图的直观演示去认识四分之一。 2、活动：折一折。拿一张正方形纸片，折出它的 eq \f(1,4) ，并画斜线表示出来。展示交流。 3、小结：像 EQ \F(1,2) 、 EQ \F(1,4) 这样的数，都是分数。 第三层面：拓展延伸，创造分数。 小组活动： 任意选择一张纸片，折一折，画一画，涂一涂找到更多的几分之一。 [设计意图：先通过直观的课件演示，使学生初步理解二分之一的意义，再通过“看”、“想”、“说”、“折”进一步认识分数的含义。运用多种方法进行操作练习，既提高了学习的积极性，又拓展了对知识的认识角度，突出了教学重难点。] （三）、闯关游戏，巩固提高（预计3分钟） 本环节设置了三个练习，分别是： 第一关：判。下面的分数能表示各图中的涂色部分吗？能表示的画“√”，不能